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3.金牌中教一對一50課時：

在學習的過程中，保證聽說行為的占比，不要一味地用筆記，而是通過聽的方式來訓練自己的大腦反應能力。平時看日劇動漫的時候，有意識地去記一些用法，學習角色的語氣和發(fā)音。

     他方、ヨロッパ、アラブ、インドなどでは、香辛料(スパイス)を使って素材の味を化させることに心が向けられています。香辛料は、素材が持つ嫌な「におい」を取り除きます。また、あるの香辛料は素材に一味加えることで、素材本來の味を一引き立てます。合によっては、人々が好みそうなの味に素材を化させてしまうことに心が向けられています。

    但是由于長期以來日本農工商已經(jīng)奴化，加之習以為常，或是不識字不會取的緣故，竟然響應號召的人并不太多。于是，明治政府不得不于1875年再次下令，要求“凡國民必須有姓氏”，沒有姓的則給他起名起姓，否則受罰。這樣一來普通老百姓才急急忙忙請人取姓，才開始有了姓氏，不過是非常古怪的姓，如田中、田邊、犬養(yǎng)之類。

あめんぼ　あかいな　アイウエオ

    方位：そのあたり；向こう「むこうがわ」；あっち；正面「しょうめん」；反「はんたいがわ」；手前「てまえ」/前面；周り「まわり」/周圍；向かい「むかい」/對面；斜め前「ななめまえ」/側前方；斜め向かい「ななめむかい」/斜對面；後ろ「うしろ」；橫「よこ」；そぼ；「となり」；一つおいてとなり/隔壁的隔壁；二つおいて右/向右第三個；向かって右/對面的右邊；を背にして左/背向車站左方。

但本身含濁音的訓讀詞不發(fā)生連濁。

屑(かむくず)、大(おおかぜ)。

注意：一般沒有連濁現(xiàn)象的組合

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     本題考察的是「つかさどる」這個詞的意思。同樣地，我們可以把它看成是「つかさ+取る」兩個詞構成的復合動詞。「つかさ」可以寫成漢字「官」，意思不言而喻，「とる」則有拿下的意思。所以「官+とる=官を取る=つかさどる」就相當于“拿下官位”、“當官兒”的意思，稍加衍生就很容易聯(lián)想到“管理”“管轄”的意思了。

     在有動詞含義的詞后，表示進行某種活動的人用にん例：物人（けんぶつにん）、支配人（しはいにん）、弁人（べんごにん）也包括處于某種狀態(tài)的人，如：罪人（ざいにん）、病人（びょうにん）6）有形容詞修飾的，兩種都有用例例：美人（びじん）、新人（しんじん）善人（ぜんにん）、仙人（せんにん）總的來說，じん要更傾向于抽象的人、集體的人；而にん則強調具體的人、個別的人。ひと、用在日本原有的詞匯中，或單獨使用表示某人，如，あの人、人々等。

     また、辭めた人にしてがあった合は「很不好意思、○○今天已經(jīng)退社了」如是回答。加上“今天”，有種“回家了”的感覺，可以傳達給對方事實。而給已經(jīng)辭職的人的電話的時候「申しございませんが、○○は退したため在こちらには在籍しておりません」と返すことが望ましいです。これであれば、余な行きいを起こすことなく事のみをシンプルに相手へとえることができますね。「很不好意思、○○已經(jīng)退職了現(xiàn)在不在這里」如是回答最好。這樣的話，就不會引起額外的誤會，并將事實簡潔的傳達給對方。事をきちんとえる言遣いを意しよう今回介した「退社」「退」のように、日本には似たような意味を持つ言がたくさんあります。

下一步就要開始學習課文了，可以開始說出一些象樣子的日文整句了，令人振奮是不是啊，每課的學習步驟大致是先學習生詞，再學習課文，學習課文中，對應語法可以參考語法講解，學習完課文后做課后練習。如果有條件的話，可以聽一聽課文的mp3因為日語能力考試包含了聽力考試，其實聽力并不是很難，也不是生詞很多，但是如果你聽的少，就是答不出來，聽聽課文，對于課文的掌握和語感的訓練也很重要，因為學習一門語言有的時候是不需要知道為什么，只需要知道怎么說就可以的，就象學習英語，講到I那么自然就脫口而出am或者was，不需要知道為什么一樣。

此外，適當?shù)谋痴b課文中的常用句子也是有必要的，這些記住的句子將來都會成為你口語內容的重要來源。

     長篇閱讀最后一般都會注明文章的出處，花2、3秒時間看一下出處可以對文章內容有個大致的了解。技巧2：對于詢問劃線部分理由和內容的問題，線索就在劃線部分鄰近的前后。長篇文章中會出現(xiàn)很多對劃線句的理解之類的問題，這類問題其實很簡單，答案一般都在劃線句的前后不超過兩句話里會出現(xiàn)。

    街道：～丁目「～ちょうめ」；～町「～ちょう」；～「～そう」；～目の～（1つ目の角）；～から～番目「～から～ばんめ」；～目「～けんめ」/第～家

     打亂順序的依據(jù)是題目的難易程度和分值。長期的經(jīng)驗證明，第一部分相對簡單，考生比較容易得分，可以排在第一位。接著，考生可以轉到第四部分做閱讀理解，因為這一部分分值比重比較大，多花些時間也值得。

     不過，我認為不管是學任何一種語言都沒別的竅門，絕招就是要多聽、多講，不要去管文法、句型對不對，一逮到機會就給他講，不要害羞，臉皮要厚一點，只要多說就會進步！

知識面和單詞量.

最后，堅持就是勝利，相信您一定會成功的。

我想說的第二點是：永遠別小瞧你的專業(yè)。有學生對村長說，感覺學語言的大學生活好輕松，也有人對村長說，感覺好像過了四年高三。說真的，在學語言的時候，大家其實智力都差不多，學得好與壞全在興趣與個人意志力上。第三個建議是：學好本專業(yè)!或許你并不是憑借主動意愿進入日語專業(yè)的，但是請你學好自己的專業(yè)。很多低年級日語專業(yè)的學生也向我表達過：我日語已經(jīng)學得很好了，想學點兒別的，有沒有什么推薦的專業(yè)?這時候我的回答一般都是：請你先學好本專業(yè)再說。其實并不是村長不推薦其他專業(yè)。我在很多場合都說過，日語其實只是一個工具，我們應該在掌握日語的基礎上有一門可以拿得出手的技能。但是畢竟是你花了四年學的專業(yè)，如果這個“工具”都掌握不了的話，還有什么資格談其他呢?

     これは年者=高 vs 若者=平板というに加えて、年者が一生命若者のアクセントを真似するで笑わせたものですが、2つのアクセントにはそういう立があるだけではないことを、件の女子アナの文章で知りました。 劇中上了年齡的人認為是頭高型，而年輕人都當做平板型來用，前者拼命地學后者發(fā)音的畫面也不禁引人發(fā)笑。但上文提到的那位女主播在她的文章中也講到，這兩種發(fā)音間并沒有絕對的界限。それは、同じをアクセントによって使い分けるという技です。這是一種同一個單詞因發(fā)音不同而可以靈活運用的技巧。

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