新聞標題：上海黃浦圖書館日語N1N2N3培訓學校哪個好

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上海黃浦圖書館日語N1N2N3培訓學校學校采用 15人小班授課“母語模板學習法”！讓您既學精語法，又熟練口語，并針對每一個學員的真實水平以及想要達到的預期效果，量身定做學習計劃。

     ;副詞和連體詞的基本功能在與構成修飾成分;接續詞和感動詞都可在句中構成獨立成分。以上8種詞類都屬于內容詞，除此之外的助詞和助動詞，沒有或很少具有實際的詞匯意義，接在內容詞后起語法意義。

    盡管日本人和中國人所講的語言完全不同，但日語的書寫系統卻是來自于漢語。漢語書寫在五、六世紀某個時候被介紹到日本去時，日本用從漢字改變而來的平假名和片假名這兩個語音書寫體對漢語書寫體進行了補充。

日語的高音節不能分在兩處。即一個單詞(包括后續的助詞在內)中只能有“高低低”、“低高低”、及“低高高”等聲調配置形式，而不可能出現類似“高低高”、“低高低高”或“高低高低”等聲調配置。無論多長的單詞，其聲調配置都必須符合這個規律。1. 語言學習是個長期的過程，短期提高不可能。

    張口就慫？沒有人練習？hold不住日常會話？學日語，卻沒有機會開口說日語是很多人面臨的困境。

　　能力考試中1-4級，首先自己制定目標，文字詞匯中確保90分，首先自己熟背課本詞匯、然后掌握學校自編考級詞匯、再通過大量專門的詞匯練習、最后做好歷年能力考試中的練習;

如果不存在可以相似的可比較的動詞，只好根據慣用法去背去記了。

(1)長度不一時，較短的是自動詞，較長的是他動詞。

例如：育つ(自)←→育てる(他)

止む(自)←→やめる(他)

る(自)←→らす(他)

(2)長短相同時，且分別為五段動詞和一段動詞時，又分兩種情況。

    應該說，跨度不小。因為二級內容和我們日常應用的日語關系緊密，所以一般不覺得很難。而一級的內容往往接觸的比較少，就需要多下功夫理解和消化。

    不知道地方的話就讀不出來的地名 ·「我子。『がそんこ』とんだ」 ·“我會讀錯‘我子’。讀成‘がそんこ’了。” ·「小豆を『あずきとう』とんでしまった」 ·“我把‘小豆’講成‘あずきとう’。” ·「北海道旅行中『苫小牧』をずっと『とまこまき』とんでいた」 ·“我在北海道旅游的時候一直把‘苫小牧’叫成‘とまこまき’了。” 『あびこ』『しょうどしま』『とまこまい』が正しいみ方です。これらの土地に染みがない人には、少しみづらいかもしれませんね。 正確讀法是‘あびこ’、‘しょうどしま’、‘とまこまい’。如果不是當地人的話，可能有些難念哦。

     對于成年人來說，對于語法的理解相對孩子來說要容易的多。但是如果造句，寫作的話，除了用上我們學過的句型，語法點之外還學要大量的詞匯去充實它。還有，有的同學抱怨說，聽力的水平和讀，寫的水平不一致，

     第三，臉皮一定要厚!不要怕別人笑話，別人越笑，越要充滿激情地、起勁地、加油地練習，一定要用一口流利的日語證明他們是錯誤的、愚蠢的、短視的!不要面子要里子!境をえることはできない、しかし、自己 の考え方はえることができる。(你不可能總是控制環境，但你可以控制自己的思想。)

    2004年上映的由宮藤官九郎創作劇本的電影《雜貨店的女孩》(本木克英導演)里有這么一個鏡頭，劇中人物就「マジで?」(真的嗎?)這句臺詞里「マジ」的發音究竟是發頭高型還是平板型進行了討論。這真的蠻有趣，我記憶猶新。(但是現在回過頭想想看，在劇本上這部分是怎樣被表現的呢?)

     再如表示「言う」的樣態就有：「ぶつぶつ」(小聲でく子、不平を言う子/小聲嘟噥的樣子，發牢騷)、「がみがみ」(口うるさく言う/絮絮叨叨)、「くどくど」(り返して何度も言う、しつこくいつまでも言う/反復說，絮絮叨叨的說個沒完)、「ずけずけ」(なく思ったことを言う/毫不顧忌想說就說)、「べらべら」(言わなくてもいいけど秘密までいってしまう/連沒必要說的秘密都給說了)等。 例句1：蘇州，這個古老的城市，現在熟睡了。她安靜地躺在運河的懷抱里，像銀色河床中的一朵睡蓮。 譯文：州、この古い町は今ぐっすり眠っています。町は靜かに河のにその身を橫たえ、色の川底にく一の睡のようです。

     隨著日語學習的深入，相信大家經常會遇到一些由動詞轉變而來的名詞。那么~動詞是如何轉變成名詞的呢?比如「休み」就是由動詞「休む」變化而來的，再如「わり」就是由動詞「わる」轉變而來。今天就為小伙伴們獻上干貨由動詞轉變而來的名詞。 舉例分析:「休む→休み」「わる→わり」這兩個詞的變化，我們不難發現“動詞ます形去掉ます(也稱為“動詞連用形”)”的形式就可以作名詞使用。但是，并不是所有動詞都可以實現這樣的轉變哦。 動詞轉化成名詞，一般可以分為以下幾種情況： (1)單個動詞轉化成名詞 例如： る→り りがい 流れる→流れ 史の流れ .

     在以往的考試中，很多考生把詞典當成“救命稻草”，抱著一大堆各種類型的詞典進考場。但往往不是多數詞典派不上用場，就是因為翻詞典而浪費了大量的時間無法做完試卷，因此，培訓老師建議要有針對性地帶詞典。

    乞丐碗里的粥，稀得如米湯，光有湯沒有米，即「ばかり」。言外之意為「言うばかり」(光說不做)。漢語的歇后語和日語的「灑落ことば」有一部分在形式上和含義上是相同的，翻譯時可以直接互換。 例如： 兔子的尾巴長不了 の——きしない 這是由兔子糞的斷斷續續狀而聯想起的俏皮話。 剃頭挑子一頭熱 甘酒屋の荷——片方だけがを上げている、片思い(のあわびの片思い) 江戶時代，賣江米酒的商人挑擔子，一頭放鍋，一頭放碗。

    就算搞錯也不要搞壞氣氛啦…… ·「當を『かくとう』とんでいた。にあきれられた」 ·“我把‘當’讀成了‘かくとう’，結果把我爸媽給嚇到了。” ·「のを『かげんのたき』と呼んだ。一にいた人に、『それ、人前で言わない方がいいよ』と引かれた」 ·我一直把‘の’叫做‘かげんのたき’。結果跟我一起的人對我說，‘最好不要在別人面前那么講哦’。” 『がいとう』『けごんのたき』が正解。ってえていることくらい、にでもありますよね。あきれたり、引いたりせず、しく指摘してくれれば良いのに......。 正確答案是‘がいとう’和‘けごんのたき’。記錯的事情誰都會有啊。明明不用大驚小怪或是嫌棄我們呀，溫柔地指出讀法失誤多好......。

日語開頭要學五十音是必然的，市面上幾乎所有的五十音教學視頻都按照五十音順序來進行講解，而且還會人為的給這些順序加以聯系，這樣不僅增加了記憶難度而且還會增加運用難度，一旦打亂順序就會手足無措。是的，按照這種字母排列順序背誦的東西，一旦打亂順序，基本上就相當于要從頭開始想一遍，極大降低了反應速度。

    初級語法、初級會話、初級糾音、初中級會話、中高級會話。在班級帖子中登記報名符合自己水平的沙龍課，根據提示及課表就能參與和老師實時交流的口語沙龍課。

0型單詞后面接續的助詞為高聲調;除了0型以外的各類型的單詞，后面接續的助詞全部是低聲調。 有的單詞有兩種或多種不同的聲調類型，即該單詞在不同場合下有不同的聲調讀法。

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