課程標題：2020年三門峽學英語口語好點的學校

三門峽湖濱區英語口語是三門峽湖濱區英語口語培訓學校的重點專業，三門峽市知名的英語口語培訓機構，教育培訓知名品牌，三門峽湖濱區英語口語培訓學校師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

1、專業的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

三門峽湖濱區英語口語培訓學校分布三門峽市湖濱區,義馬市,靈寶市,澠池縣,陜縣,盧氏縣等地,是三門峽市極具影響力的英語口語培訓機構。

【例】The forward movement of a small animal is seriously reduced by the air friction. 小動物向前的運動因受到空氣的摩擦而減緩。

2020年三門峽學英語口語好點的學校

If you could live abroad, where would you go? Explain why you would go there.

My science teacher is very kind. And he is very smart, isn’t he? Today, we have science class. We are very happy. Because he is so funny. Who is he? He’s a Mr. Zhou.

Aspects 方面：即將篇首的話題延伸拓展為若干個方面進行闡述說明。若話題為某個科學論點，這方面可能分為若干個支持論據;若話題為某種自然現象，這方面可能分為若干個內外成因;若話題為某個歷史事件，這方面為幾段發展時期.

log in (v)

To defecate.

【例】Hurry up. I gotta log in. [NYU, New York, NY, 1998]

loopy (adj)

Drunk; intoxicated.

【例】He partied all night and then came to the final loopy. [Richard Stockton College of New Jersey, Pomona, NJ]

My ears are burning.

[字面意思] 我的耳朵在發燒。

[解釋] 在西方也有人相信，你的耳朵發熱，那是有人在其它地方議論你。中國人還有左耳燒和右耳燒的區別（好話和壞話的區別）。這是感覺到別人在說起你的時候說的一句話。

家里通常沒有工作和學習所需要的豐富資料(可解決)

【派】alikeness（n. 相像）

It\'s when many, especially those who adhere to traditional nomadic rhythms of life,hunker down until spring.

本書還設計了實用的項目，為考生“揭密”新托福考點。

【記】詞根記憶：not（知道）＋or（說，口）＋ious（…的）→眾口一詞，無人不知→眾所周知的；聲名狼藉的

【派】phenomenal（a. 顯著的；現象的）；phenomenon（n. 現象）

　　通過冥想，你可以離開你所居住的郊區或者公寓，來到夏威夷的海邊。每天僅需花幾分鐘來冥想，你就可以放松身體，調整情緒，給自己帶來高品質的生活。

　　3. It serves as a way to generate new ideas.

　　冥想有助于激發靈感。

　　How do you do this? Just think about your particular problem for a second; then begin to generate ideas in your mind to solve that problem, let your mind run free until it finds a solution to your problem.

【記】聯想記憶：ex＋pire（看作spire，呼吸）→沒了呼吸→去世

I think he\'s going to be pleased that we identified the real problems
我們已意識到潛在的問題，并采取了全面的預防措施。

【記】來自infect（v. 傳染，感染）

存在這種誤區的原因很復雜，大致可歸結為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業精神，備課不充分，不能根據學情和教學內容靈活設計小組合作教學的教學過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應充分發揮課堂的組織、調控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務過于籠統，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環境下，學生得不到引導，討論不深入，流于形式，學習效果自然不會好。

3.教師是知識的

知名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”許多老師固守成規，認為自己就應該是知識的，自以為是。但隨著現代網絡技術的發展，學生獲取知識的渠道越來越多，更加有自己的主見，而且家長中不乏高學歷者，知識型家長越來越多，教師的知識受到很大挑戰。如果教師不能及早轉變角色，難免會在學生面前出錯丟丑。

三、小組合作教學模式中的教師角色定位

新一輪基礎教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導者和組織者，同時又是教學活動的合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關系是一種合作、互動的關系。英語教師應轉變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應定位為：

1.學生學習的“指導者”

在小組合作教學中，教師在充分發揮學生的主體作用的同時，要及時引導學生，隨時提供必要的提示、指導、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應該引導學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結，后達成共識，讓小組討論的問題出現“柳暗花明又一村”的效果。

2.小組合作的“參與者”

教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應構建民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.小組活動的“激發者”

在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導。

4.合作結果的“評估者”

一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法、態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。

monumental [mnjumentl] a. 紀念碑的；不朽的（enduring, imperishable）

在世界大多數地區，文化最初是在以吃飽飯為主要目的的人群中，按照農耕社會的生活節奏發展起來的。

三門峽湖濱區英語口語培訓學校成就你的夢想之旅。學英語口語就來三門峽湖濱區英語口語培訓學校

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