新聞標題：5月南寧武鳴區(qū)學小學作文培訓地址

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1、專業(yè)的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發(fā)學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

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例如，某教師在進行“一元一次方程組”講授時，引入了“雞兔同籠”問題.在同一個籠子里關著兔子和雞數(shù)只，其中有35個頭，94只腳，籠子里有多少只兔子和雞?這是《孫子算經》中記載的我國古代的一個著名的數(shù)學題目，學生通過對這個故事的理解，加深學生學習能力，并使學生在理解的基礎上，真正提高學習效率.

有纏繞測周長法，有測體積法，有測重量法，等等。最后，教師總結出最簡便的方法，那就是測重量法。并把它歸結為列分式問題，讓這個方法得到理論支撐，認識到建立分式的概念在生活中的重要性。在完成這樣的活動后，讓學生思考該公式還可以解決生活中的哪些計算問題，這樣適當?shù)貪B透方法論。在熱烈的討論中，學生想出了該公式的十幾種適用情況。一個抽象的公式，在活動中竟然被學生發(fā)現(xiàn)有那么多的用途，這其中滲透了數(shù)學建模意識。

在函數(shù)板塊復習中，學生對函數(shù)的組合題比較發(fā)怵。為此我特意搞了一個專題，先讓每個學生都分別搜集一些自己覺得比較重要的、試卷中常見的、以及自己在解答中存有困難的，關于函數(shù)知識的問題。接著在小組交流中初步將這些問題匯總、分類，如關于求解析式的、關于求交點的、與面積有關的、關于實際問題處理的、與幾何聯(lián)系成份較多的等等。然后在課堂復習中，選取其中較典型的幾個組合題，進行問題的構成分析，比較函數(shù)問題的“組構特征”，讓學生體會綜合題的組成特點，及解答時的處理手段。最后為了便于學生理解與記憶，與學生一起總結與編撰了一個口訣：“平面直角坐標系，象限符號要牢記;直線雙曲拋物線，圖象性質放第一;四個函數(shù)是根本，待定系數(shù)求解析;交點方程巧面積，幾何建模數(shù)形理;平轉翻折動點走，設定參量找聯(lián)系;語言轉譯覓條件，板塊書寫最整齊;樹立信心不言棄，恐函之癥定可醫(yī)。”取名為“愈恐函訣”。這里要注意一件事，就是這個口訣的得到一定要讓學生共同參與，要讓學生自主體會，要讓學生感到是他們自己總結得到的，而不是教師外加給他們的，教師只是進行了一些文字方面的修改，使之變得更易上口而已。這樣學生會加倍地珍惜這個口訣，會主動地有意識地去使用這個口訣。實踐表明，有了這個口訣，學生對函數(shù)形成了一個總的印象，不僅了解了函數(shù)問題的一般組構特征，還明確了這些問題的解決手段。此后，學生對函數(shù)組合題地處理能力有明顯提升。高頻考點的全面調查計劃事物總有它一定的法則，中考也不例外。這就需要我們做有心人，認真觀察，潛心研究。初中數(shù)學的知識點較細的劃分大約有150個左右，如果稍粗一些大概可分成60個左右。其中，有些知識點在中考中出現(xiàn)的頻率較高，也有些知識點很少出現(xiàn);有些知識點比較淺顯，有些知識點就是為了提高區(qū)分度;有些知識點變化較少，有些知識點時常翻新。這些特點學生未必能有效體會，但教師要心里有數(shù)，而且在出題或選題時要有意識地進行滲透。同時還要留心每一位學生這些知識的掌握情況，認真做好記錄，切實做到定人定點，提高個別輔導的效果。

作文技巧3:編寫提綱

如何進行 初中 數(shù)學概念的教學設計如何進行初中數(shù)學概念的教學設計?概念的教學在整個初中數(shù)學教學中是重點，也是難點，因此必須重視基本概念的教學。教師在數(shù)學概念教學中要講究教學方法，利用新課程的教學理念，注重概念的形成過程，多啟發(fā)學生，多培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造性，今天，樸新小編給大家?guī)�來�?shù)學教學的技巧.

第三個象征義，通常會是在寫景或寫物時體現(xiàn)，表面上是在寫景或寫物，其實所要表現(xiàn)的，是與之意韻或內涵相近的思想情感。

2數(shù)學教學方法制定明確目標，貫穿各個細節(jié)

事理說明文、事物說明文

拓寬學習空間

新教材還針對初中學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組(自由組合)，請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產生興趣和求知欲。

打開記憶的閘門，在我短暫的小學生涯中，那節(jié)課令我至今記憶猶新。

因式分解法

第一，教師所提的問題必須切合學生的基礎。所提的問題要有思考的價值，對學生理解問題起關鍵的作用。在實際操作中教師要根據(jù)教材的特點和學生的實際水平，把難回答的問題分解成由易到難、由淺入深、循序漸進的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問。

將原文語段縮減

關于文章兩處內容或前后說法是否矛盾的題。

注重課前預習

不能。因為：

（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質）規(guī)律不一致。

（2）該詞與上文是一一對應的關系。

（3）這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的概括歸納

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