新聞標題：廣東托福培訓,廣州托福培訓

廣州托福是廣州托福培訓學校的重點專業，廣州市知名的托福培訓機構，教育培訓知名品牌，廣州托福培訓學校師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

廣州托福培訓學校分布廣州市荔灣區,越秀區,海珠區,天河區,白云區,黃埔區,番禺區,花都區,南沙區,蘿崗區,永平街,學山塘大街,中山大道,西湖路,北京路,富華西路,新港中路,增城市,從化市等地,是廣州市極具影響力的托福培訓機構。

restaurant? His room was at the back of the building over the kitchen. The

B: I'm sorry, Steven. I'm leaving for a conference tomorrow and I'll beaway for two weeks. I suppose you could send it to me there.

先來看一個task 1的考題，Describe the famous person you admire most. Explain why you admire this person.

【例】Many butterflies can suddenly disappear from view by folding their wings. 很多蝴蝶合起翅膀就能忽然從眼前消失。

英語小品劇這種形式可能許多老師都會采用，但是如何充分使用它，去發揮學生劇本創作、角色分工、制作道具、團結協作、共同成功演出的能力，我相信并非一朝一夕可以做到，而如何讓學生堅持下去，持之以恒，真正把練習口語當成一種習慣，一種愛好，而對英語學習產生濃厚的興趣，也是需要去研究的學問。

總之，英語教學的終目的是怎樣交給學生科學的學習方法，怎樣引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習、體驗性學習，怎樣讓學生真正成為學習的主人。我們力求尋找一些能夠從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。本人愿能通過對這個課題的探索，對初中學生學習英語給予一定的啟迪和幫助。

5） 如“我們既有與我們脾性很相似的朋友，又有與我們很不同的朋友。”可以這樣表達：

We have friends similar to us and friends different from us.

（注：句中similar to與different from具有正反對比的關系和效果。）

存在這種誤區的原因很復雜，大致可歸結為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業精神，備課不充分，不能根據學情和教學內容靈活設計小組合作教學的教學過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應充分發揮課堂的組織、調控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務過于籠統，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環境下，學生得不到引導，討論不深入，流于形式，學習效果自然不會好。

3.教師是知識的

知名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”許多老師固守成規，認為自己就應該是知識的，自以為是。但隨著現代網絡技術的發展，學生獲取知識的渠道越來越多，更加有自己的主見，而且家長中不乏高學歷者，知識型家長越來越多，教師的知識受到很大挑戰。如果教師不能及早轉變角色，難免會在學生面前出錯丟丑。

三、小組合作教學模式中的教師角色定位

新一輪基礎教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導者和組織者，同時又是教學活動的合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關系是一種合作、互動的關系。英語教師應轉變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應定位為：

1.學生學習的“指導者”

在小組合作教學中，教師在充分發揮學生的主體作用的同時，要及時引導學生，隨時提供必要的提示、指導、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應該引導學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結，后達成共識，讓小組討論的問題出現“柳暗花明又一村”的效果。

2.小組合作的“參與者”

教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應構建民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.小組活動的“激發者”

在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導。

4.合作結果的“評估者”

一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法、態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。

【記】和lose（v. 失去）一起記

主要的問題是失業。

The main problem is unemployment


想要表現自我的欲望和被迫從眾的壓力對她來說是一個主要的沖突。

【記】發音記憶：“包給你”→把整個包廂都“包給你”→包廂

　　Jasmine:Where are you from?

【例】In sculpture, the term "modelling" denotes a way of shaping clay, wax, or other pliable materials. 雕塑藝術中“塑形”一詞表示使黏土、蠟或其他可塑的材料成形的方式。

【例】Scientists think dolphin has

　　We\'d like to talk to you about a promotion.
　　我們想跟你談談關于升職的事。

　　He was promoted to Sales Manager.
　　他被晉升為銷售經理。

　　We\'ve decided to promote you to a manager.
　　我們決定提升你做經理。

　　The new job is a promotion for her.
　　這一新職務對她來說是升職了。

　　Your new responsibilities will mean more pay.
　　你的新工作職責將帶來更多的薪資。

　　We think you\'re the man for this job!
　　我們認為你是這份工作的合適人選!

　　You showed initiative, and we could use someone like you in a manager position.

【參】refreshment（n. 提神之物；［常pl.］茶點）

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