新聞標題：北京宣武區學小學作文哪個培訓學校好
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小學生語文作文輔導方法一
1.確定主題
有些課文故事情節清晰，結尾言雖盡而意未完，耐人尋味。可將原文的終點作為讀寫的起點，聯系可課文和生活實際，展開合理想象，延伸課文內容。
那天，我輸完了液，正按著棉簽往家的方向緩慢的前行。走了一小會兒，我就把棉簽慢慢揭開，看一看是否還在流血，沒想到這一看，還讓我有多了解了一些關于人體細胞的知識。我看看不再流血，眼前流露出的目光就掃到了棉簽上。我瞧見棉簽上有斑斑鮮紅的血跡，突然我的腦海急速的旋轉，誕生出一個問題：為什么人的血是紅的?好奇心驅使著我，我加快了腳步，想盡快知道這個秘密的來龍去脈。
D．擷�。▁ié） 魁梧（wǔ） 笑靨（yè）
2.下列各句中標點符號使用完全正確的一句是（2分）
A.沒有一定數量的閱讀積累，就想寫出文質兼美的好文章，那簡直是《天方夜譚》。
B.“冰凍三尺，非一日之寒。”做好一件事需要一個積累過程，寫作更是“路漫漫其修遠”。
C.挪威作家喬斯坦賈德的哲學史小說：《蘇菲的世界》，是20世紀《百部經典》之一。
D.楊絳的《記錢鐘書與圍城》，給我們詳盡地介紹了《圍城》這部杰作是如何創作出來的？
3.下列各句表意明確，沒有語病的一項是（2分）
A.雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？
B.青少年能否從功利性閱讀向個性化閱讀轉變，是推進素質教育的基本要求。
C.隨著互聯網的發展，越來越多的官員開通微博，公布有關信息，以提升政府的親民形象。
D.任何一種文明的發展都是與其它文明碰撞、融合、交流的過程，封閉只會導致文明衰落。
在我讀書的時候，每當讀到其中一位的悲慘遭遇十分可憐，我就會感同身受;每當讀到其中一位主人公交了好運，我也為他高興;每當讀到其中一位主人公正要被陷害，我就很傷心。每讀一個故事，我都似乎在這情節里 ，似乎就是主人公或他們身邊的人正親身經歷這件事情，也就是這樣，我才覺得讀書很有趣，讓我陶醉在其中。讀書是一生的財富，是一生的瑰寶，只有多讀書，讀好書，好讀書，才能真正體會到讀書是多么快樂，多么有趣;而我正是有了這個“朋友”，我才對讀書充滿了渴望。就像毛主席說的一樣：“飯可以一日不吃，叫可以一日不睡，但書不可以一日不讀。”所以，我愿意永遠陶醉在其中。
對當堂作文的訓練目標，選擇較有代表性的習作，設計幾個問題，讓學生討論、評價，再由老師小結，指出作文的長處、短處及一些修改意見。提高評語的藝術性。評語是教師對學生的紙上談心。評語要“有我”、“有心”、“有語”。有我——寫出讀者的感受，讓評語走近學生，關注習作中的“人性”。
另外，我們還應該多讓學生閱讀出色的文章，吸取寫作中的精華。比如，在講授習作5“用自述的形式介紹一個自己熟悉的事物”時，教師在點評的過程中發現，有的學生自述得特別簡單，如，一個學生在作文中是這樣寫的：“在日常生活中，我最熟悉的事物就是我的玩具小熊，它是爸爸媽媽在過生日的時候送給我的，它特別可愛。”
最常見的三種方式，第一種開門見山式，直接點明主題;第二種引用式，在開頭引用一些名人名言或者典故來點明主旨[2]。第三種是設問的方式，提出問題，引起讀者的思考，提高讀者的閱讀興趣。例如，我們有一篇作文名叫《童年趣事》，我們可以用開門見山的這種方式直接點名主題童年趣事，讓同學們說說自己童年中發生的最有趣的一件事，并且指導學生寫出事情的有趣點在什么地方，重點強調學生寫作的重點。
當然講評的方法有很多種，老師要把主動權交給學生。讓學生參與閱讀，學生集體評價，當然在評價的過程中要堅持激勵性，要保護學生的自尊心和增強學生 寫作的自信心為準則。以賞識的眼光看待學生的勞動成果。對學生的評價要因人而異：對優等生要嚴格要求，好中求新，好中求異。
雪花先是小點兒，就像仙女在天上往人間撒“砂糖”，那些“砂糖”落在了大地上，發出了沙沙的響聲，放佛大地在給我們奏曲了。不一會兒，雪花大片大片地往下落，先是稀稀疏疏的，后來便大片大片，如鵝毛般地落下來�？�!雪花在天空中高興地旋轉著，一些愛炫耀自己才華的雪花竟在空中跳起了動人的舞蹈，如一個個跳動的音符，歡快極了!
4小學讀書的作文400字篇三高爾基曾經說過：書籍是人類進步的階梯。鞠老師也說過：不讀書，長大什么也做不成。是啊，不讀書，這個人在這個不斷進步的社會就是個傻瓜，讀書，就會成為社會上不斷進步的人。
法國羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現�！彼裕處熥魑慕虒W過程，實際上就是引導小學生走進社會生活，走進大千世界，去觀察、探究 ，以及發現美、創造美和再現美的過程，最終目的就是指導他們積累寫作素材，寫成好作品。這正如魯迅所說：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物必須觀察準確透徹，才好下筆。”當然，小學生在積累素材過程中，離不開教師正確指導。教師應教給小學生觀察方法，培養小學生從小養成仔細觀察良好習慣，促使他們學會積累作文素材，助其寫出真情實感文章。
我國的語文學習歷史悠久，先輩們為我們留下了許多源遠流長、行之有效的語文學習方法。但由于我國歷來重視綜合思維，古代沒有分析性的實證研究，許多語文學習方法只是提供了一條大致的原則，卻缺少具體的操作步驟和培養措施�，F當代雖然有一些實證性的研究，卻是鳳毛麟角。西方非常重視實證性的研究，也取得了豐碩的成果。但由于我們的語言特點和文化傳統同西方差別很大，所以，西方的研究成果大多不能照搬，需要進行踏踏實實的實證研究。例如，國外心理學家們認為大約初中三年級的學生才能具有辯證思維，從語文角度著眼，也就是說在初中三年級時，學生才能辯證地看待作品中的一些具有復雜性格的人物。這就是說，在初中三年級以前要想教給學生辯證地看待作品中人物的方法只能是徒勞的。這個結論是否正確，只能靠實驗來證實。即使這個結論正確，也應該經過實驗搞清楚初三時是否所有的學生都能學會辯證地看待作品中的人物。如果不是，那么，能學會的到底占多大的比例。
4.多項改寫
人中有事，事中有人
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