推薦答案:
我們的教師都是在滿堂灌的教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的,現(xiàn)在自己站在了講臺(tái)上,認(rèn)為不講好像學(xué)生就學(xué)不會(huì)。所以,總是不放心學(xué)生,不相信學(xué)生,不敢放開(kāi)手腳讓學(xué)生自主地學(xué)。其實(shí),學(xué)生有自己的理解思路,許多知識(shí)我們完全不需要翻來(lái)覆去地講。比如說(shuō),我們初中學(xué)習(xí)的三視圖,結(jié)合實(shí)際圖形學(xué)生比我們要學(xué)得好的多。我們完全可以讓學(xué)生自己去探索,自己去總結(jié),自己得出結(jié)論。我們教師只需要在學(xué)生有疑難的時(shí)候,給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解釋,學(xué)生完全可以學(xué)得很好。而在實(shí)際教學(xué)中,恰恰和這相反。
alexpascal的回答:
1 表注釋
megou的回答:
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件.教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境,設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案;二是教學(xué)活動(dòng)中,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控,努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍,形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng).教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在:通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真,激發(fā)學(xué)生的好奇心;通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范,使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn).教師與學(xué)生的“合作”主要體現(xiàn)在:教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生共同探索,與學(xué)生一起感受成功和挫折,分享發(fā)現(xiàn)和成果.
李老師的回答:
教師教與學(xué)生學(xué)的和諧
Tom和杰克的回答:
多加練習(xí)
alexpascal的回答:
從去年年底各中小學(xué)舉行期中考試,不少語(yǔ)文考試都面臨著這樣的尷尬:難題得分率不低,基礎(chǔ)題卻“不合格”。
劉老師的回答:
引導(dǎo)學(xué)生重視方法的積累
數(shù)學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)性學(xué)科,以一個(gè)章節(jié)為中心,可以拓展橫向、縱向的多種章節(jié),這個(gè)結(jié)構(gòu)龐大而復(fù)雜,因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)中的積累,包括知識(shí)點(diǎn)的積累和解題方法的積累。在此主要講解題方法的積累。數(shù)學(xué)的的結(jié)構(gòu)體系雖說(shuō)龐大,但是萬(wàn)變不離其宗,只要善于總結(jié)一些常見(jiàn)的解題方法,便能觸類旁通,靈活運(yùn)用到各種不同的題型中去。
例如,在教學(xué)“二次函數(shù)與坐標(biāo)系”這一章節(jié)時(shí),老師需要做好的不僅僅是把基礎(chǔ)的理論交給學(xué)生,更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)總結(jié)解題方法。在他們總結(jié)出了“y=ax^2+bx+c中,a決定圖形的開(kāi)口方向,a>0時(shí)開(kāi)口向上,a<0時(shí)開(kāi)口向下。a的絕對(duì)值決定圖形開(kāi)口的大小,絕對(duì)值a越大,開(kāi)口越小,絕對(duì)值a越大,開(kāi)口越小。”的規(guī)律以后,解題過(guò)程中會(huì)更加得心應(yīng)手,解題效率自然會(huì)大大提升。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生注重解題方式的總結(jié)與積累。
劉老師的回答:
學(xué)會(huì)歸納總結(jié)復(fù)習(xí)
劉老師的回答:
知識(shí)絕不是孤立的,舊知識(shí)往往是新知識(shí)的基礎(chǔ),新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延續(xù)。溫故知新的教學(xué)方法,可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí),這也是課堂教學(xué)中最常用的一種導(dǎo)入方法。
張老師的回答:
在進(jìn)率教學(xué)中,讓學(xué)生記進(jìn)率,使學(xué)生感到是很難的一件事,學(xué)生往往把進(jìn)率記亂,做起題來(lái)也容易出差錯(cuò),對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,采取首先讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的同類單位按照從大到小的順序進(jìn)行排列,然后再考慮它們每相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率各是多少。如人民幣單位的排列是元、角、分相鄰兩上單位間的進(jìn)率是10,在思考中,把元換成分是不相鄰的兩個(gè)單位,進(jìn)率就是10個(gè)10是100就不會(huì)出錯(cuò),這樣就生在記憶當(dāng)中就不需逐一去背各個(gè)進(jìn)率,減輕記憶負(fù)擔(dān),去掉了包袱,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、發(fā)揮人格力量,創(chuàng)導(dǎo)愉悅的教學(xué)氛圍
alexpascal的回答:
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法一
張三和李四的回答:
那年你才十八歲,像大姐姐一樣時(shí)刻關(guān)心著我們。我故鄉(xiāng)的山野,那么多的溝溝坎坎,那么多的泥濘(nìng níng)小路。在多風(fēng)多雨的季節(jié)里,放學(xué)時(shí),你總是送我們回家。你把褲腿卷得高高,光著腳丫,一個(gè)一個(gè)地背著我們(淌 趟)過(guò)那條脾氣暴躁的小河。浪花濺到你的身上、臉上,雨水打濕你烏黑的頭發(fā),你卻全然不顧。
劉老師的回答:
理清文章條理
張三和李四的回答:
當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后,教師就需要考慮如何來(lái)達(dá)到目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇形式。
劉老師的回答:
步入初三,同學(xué)們知道要努力了,要緊張起來(lái)了,但是在哪些地方使勁,又應(yīng)該有什么細(xì)節(jié)需要注意,一時(shí)間還真摸不著門(mén);面對(duì)更概括、更抽象、更難于理解的課程學(xué)習(xí);面對(duì)更激烈、更緊張的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等困難。這都要求新初三的同學(xué)樹(shù)立起一種吃苦意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、中考意識(shí),做好承受壓力、經(jīng)受挫折、忍耐寂寞的心理準(zhǔn)備。
劉老師的回答:
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要講究循序漸進(jìn),不要想一步就成。以課本為中心拓展,課本習(xí)題一定要做,有些同學(xué)感覺(jué)課后題不重要而且太簡(jiǎn)單就有輕視心理,這種想法是一定要打掉,下面是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,歡迎各位閱讀和借鑒。
megou的回答:
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為:概念一旦獲得,如不及時(shí)鞏固,就會(huì)被遺忘。鞏固概念,首先應(yīng)在初步形成概念后,引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背,而是讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征,同時(shí),應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式,能使思維不受消極定式的束縛,實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換,使思維呈發(fā)散狀態(tài)。
megou的回答:
