推薦答案:
讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。因此在數(shù)學教學中，我努力嘗試在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學了“用字母表示數(shù)”后，我設計了這樣一題“開放性”的實踐題：“學校在暑期組織教師前往北京進行七日游活動，無錫到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費為A元，在北京的旅游點的門票價和交通費共計為Y元，問每個教師去北京旅游共需要多少元錢?”我先請學生用字母表示數(shù)，寫出每個教師去北京旅游共需要多少元錢。學生很快能寫出每個教師去北京旅游需要錢的算式：2X+7B+5A+Y.在學生寫出了算式后，我還要求學生能聯(lián)系實際查找資料，估算一下每個教師前去北京共要用多少元錢?這樣學生就會前去查找無錫到北京的火車票價，去了解每天的伙食費和住宿費是多少元。
劉老師的回答:
在學習過程中，為了充分發(fā)揮小組的合作學習作用和他們合作的積極性，要制訂出科學的、符合學生心理發(fā)展的、有利于激發(fā)學生學習興趣的、能夠有效快速提高學生學習質(zhì)量和教學質(zhì)量的評價制度，確立激勵機制的標準，制訂班級出色學習小組、進步學習小組、三好學生、進步之星以及單項標兵等標準
隔壁家的小蝸牛的回答:
數(shù)學概念教學一
一、概念的引入
袁老師的回答:
善于滲透數(shù)學思想方法
袁老師的回答:
綠絲巾以綠色的絲巾為題，編一則故事，表達人走入社會后個性的失落。
alexpascal的回答:
3 表特定稱謂
李老師的回答:
三十二、 小說三要素：
張老師的回答:
例如：在全等三角形對應邊對應角的教學中，可以設計一組問題。如已知：ABCDBCA=D，ABC=DCB問ACB=DBC嗎?它們是對應角嗎?ACB在ABC中的對邊是什么?DBC在DCB中的對邊是什么?AC與DB是對應邊嗎?BC與哪條邊是對應邊?通過對以上循序漸進的誘導與質(zhì)疑，既展示了尋找對應邊、對應角的思維過程，總結出了其中的規(guī)律，為后面的問題解決打下了良好的基礎。
Tom和杰克的回答:
4．山上開滿了杜鵑花，（就是）花朵和葉子，（也）比盆栽的顯得有精神。
5．（雖然）奶奶滿頭銀發(fā)，（但是）行動十分利落。
張三和李四的回答:
近年來，葉圣陶編寫的《開明國語課本》非常受追捧，主要原因是，課本的內(nèi)容是作者為學生學習量身定制的，篇幅長短、詞匯多少、難度大小都非常清楚。這套課本初小八冊，高小四冊，共四百來篇課文，大約有一半是創(chuàng)作，另外一半是有所依據(jù)的再創(chuàng)作，沒有一篇是現(xiàn)成的、抄來的。課本編寫有一條清晰的線索貫穿始終，那就是兒童認知規(guī)律、語文訓練的規(guī)律和程序。
megou的回答:
擬人常常在感情激動是運用，具有很強的抒情性何感染力，使語言生動有趣。
3、夸張
定義：運用超出客觀事實的語言來渲染強調(diào)某個事物，個人以突出的印象。這種修辭方法叫夸張。
作用：能增強表達效果，引起人的豐富想象，其強調(diào)的作用。
4、設問
定義：設問是自己提出問題，自己來解答的一種修辭手法，目的是為了提起下文，引起人們的思考，答案緊跟在問題之后。
作用：能喚起讀者注意，啟發(fā)思考，可以是人們對后面的的答案加深印象，有突出強調(diào)的作用。
5、反問
定義：只問不答，答案暗含在反問句中，人們可以從反問句中領會懂啊表達的真實意思。這樣的修辭手法是反問。
作用：能加強語氣，表達激動的感情，一增強文章的感染力。
6、排比
定義：用三個或三個以上結構相似的并列語句，巴相關的意思連續(xù)說出來的一種修辭手法，叫做排比。
作用：1、能把要表達內(nèi)容的重點加以強調(diào)，給人印象鮮明突出。
2、具有很強的概括力。
3、宜于抒發(fā)壯美的情懷，運用是有力重千鈞、排山倒海的分量何氣勢。
7、比喻
定義：利用有相似之處的一種事物或情景（比喻的事物，即喻體）來比另一種事物或情景（北比喻的事物，即本體）的修辭手法，就叫比喻。
作用：具有秒回何說明的作用，可以吧事物秒回得更具體形象，生動感人；業(yè)可以吧事物剖析得清晰明白，便于理解。
類型：明喻、暗喻、借喻。
8、對偶
定義：用一對字數(shù)相等、結構相同的語句來表達相近、相關或相反的意思，叫對偶。
作用：便于記憶、傳誦，增添語言的和諧美。
劉老師的回答:
6-1可以托管，但是托管的類型不是適合所有的孩子，我們會針對您的孩子具體情況分析出孩子是否托管，在學習管理師和陪讀答疑老師的協(xié)助，良好的學習環(huán)境，能夠及時有效地解決學習上的漏洞，最大限度的提高，孩子任何學習上的問題及作業(yè)都可以在XX得到及時解決，通過定期的輔導，孩子離開XX以后，養(yǎng)成獨立自主的學習能力。
77.個性化教育的含義？
袁老師的回答:
那一般在什么情況下采用這種方法呢？一般是些很抽象的概念的話題時就可以采用（就是當你感覺到你要寫的觀點和你政治書上的觀點相同），如\"人生觀\"\"價值\"等等啊。
張老師的回答:
語文浩如煙海，世事洞明皆學問，人情練達即文章。語文無處不在，按葉圣陶的觀點，語文的外延和生活相等。但考試不可能拿一個大得無邊無際的“生活”來考學生呀，考試語文始終有它必然的框架，而且以《考綱》的形式出現(xiàn)的。只有瞄準它，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。把語文縮小為考試語文，也就不那么可怕了。
張老師的回答:
數(shù)學概念是數(shù)學思維的基礎，要使學生對數(shù)學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延，也就是從質(zhì)和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。另外，要讓學生學會運用概念解決問題，加深對概念本質(zhì)的理解。
megou的回答:
2-2個性化教育考慮到學生的獨特性個差異性，有豐富的教材，多樣化的教學模式，個別化的教學方式與匹配，同時又把握與中高考的同步性。提供的個性化教育，對學生來說是一個綜合服務。包括硬性技能和軟性技能之間的協(xié)調(diào)。硬性技能就是掌握語文數(shù)學等知識，軟技能包括考試的素質(zhì)，學習的習慣等方面，達到實質(zhì)中的精英培訓。個性化教育制定每一個孩子的個性化成長學習方案，包括教育咨詢師，學習管理師，心理咨詢師，中考專家等在內(nèi)的團隊為針對家庭的長期的教育制定規(guī)劃。“個性化教育”個性化課外輔導教學個性針對性強，不像培訓班的班級教學方式，“個性化教育”教學是一個老師只針對一個學生。這樣一來，老師對單一的學生會更加了解，根據(jù)每一個學生的特點來出題，相對培訓班的“平均用力”，其針對性更強。特別是有些初高中的老教師，對于學生的學習特點，歷年考試的標準，要求也比較了解。
隔壁家的小蝸牛的回答:
2數(shù)學課堂創(chuàng)新教學一1.樹立“以學生為主”的思想，培養(yǎng)學生的思維意識。從認知心理學看，數(shù)學學習是每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質(zhì)教育的要求。
Tom和杰克的回答:
初三階段所學知識深度、難度加大，而且學習任務更加繁重、同學間的競爭更加激烈。同學們面對較以前更復雜的學習環(huán)境往往目不暇接，難免產(chǎn)生種種心理困惑和矛盾沖突。此時，同學們要以自信、寬容的心態(tài)，盡快地適應學習上新的競爭。客觀分析自己的長處和短處，給予自己正確評價，時時激勵自己不斷向目標努力。
網(wǎng)友的回答:
比喻可以用于表示任何事物的性質(zhì)，一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中什么是以小見大的方法？
張老師的回答:
恰當?shù)刂亟M教材。教師備課時不能唯書，而應該從學生的思維角度和已有經(jīng)驗出發(fā)，用建構主義的理論來思考：怎樣的教學才能更適合學生頭腦知識的鏈接、衍生?例如教學“循環(huán)小數(shù)”，教材是從“10÷3”和“58.6÷11”兩個例子入手，我覺得如此安排教學程序不太自然，不利于學生的知識建構。經(jīng)過一番思考，決定從“25.5÷6，10÷3，58.6÷11，1.44÷1.8”這四道計算入手，先直接引出無限小數(shù)和有限小數(shù)，緊接著再研究無限小數(shù)，從而引出循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，最后重點研究循環(huán)小數(shù)。這樣教學，知識脈絡分明，結構清晰。
張老師的回答:
