推薦答案:
如出示“一個數被6、8、9除都余1,這個數最小是幾?”學生很快能得出是73,于是再出示:“一個大于10的數,被6除余4,被8除余2,被9除余1,這個數最小是幾?”學生一時無從下手,老師及時引導兩道題比較、思考,如果把第2題的余數也變成相同便可得出,于是有同學發現都少商1,余數都是10,便得出是82。這樣讓學生對原材料進行加工展開聯想和比較,大大提高了創造想象力。
megou的回答:
所以為了更有趣的學習英語,提高英語閱讀能力,父母可以充分利用圖形顏色醒目形式學習單詞。
megou的回答:
3初中數學習方法二函數與方程:函數思想,是指用函數的概念和性質去分析問題、轉化問題和解決問題;方程思想,是從問題的數量關系入手,運用數學語言將問題中的條件轉化為數學模型,然后通過解方程(組)來使問題獲解.函數與方程有密切的關系,如一元一次函數baxy,就可以看作關于x、y的二元方程0ybax;二元方程0ybax可以看成y是x的一次函數.可以說,函數的研究離不開方程.列方程、解方程和研究方程的特性,都是應用方程思想的體現.轉化與化歸:轉化與化歸是把不熟悉、不規范、復雜的問題轉化為熟悉、規范、簡單的問題.它可以在數與數、形與形、數與形之間進行轉換;消元法、換元法、數形結合法、求值求范圍問題等等,都體現了轉化與化歸思想.如很多四邊形的問題可以轉化為三角形的問題來研究;研究兩直線的位置關系可以轉化為研究角的數量關系;如學完初一有理數的運算法則后,將幾種運算法則綜合起來去認識:減法、乘法是轉化為加法來研究的,除法、乘方是轉化為乘法來研究的.再如求不規則圖形的面積可以將其分割或將其補充,轉化為規則圖形來求,等等.分類討論:在解答某些數學問題時,有時會遇到多種情況,需要對各種情況加以分類,并逐類求解,然后綜合得解,這就是分類討論思想.引起分類討論的原因主要是以下幾個方面:問題所涉及到的數學概念是分類進行定義的.如
張三和李四的回答:
張老師的回答:
你走出師范學院的大門,毫不猶豫地踏進我們偏遠的山莊。你絲毫沒有繁華城市小姐的(矯 嬌 驕)氣,吃苦耐勞,穩重端莊,受到了全村父老鄉親和孩子們的喜愛。
隔壁家的小蝸牛的回答:
4如何讓數學課堂高效有趣消除學生的學教“相離”現象
alexpascal的回答:
小學生對數學概念基本認知鞏固后,概念教學的任務并沒有結束。還需要弄清概念彼此間的區別與聯系,讓概念的認識得到進一步的深化。教師應從多角度多方位引導,把原有學過的相關概念與新概念進行比較,充分去感悟和理解新概念,把新概念與原有知識整合,逐漸縮小原有知識結構與新概念的差距,建立新的融合的知識結構。
如:掌握百分數含義后,就要求學生比較百分數與分數間的異同點。為什么百分數不能帶單位,而分數既可以帶單位也可以不帶單位?在何種情況時二者可以互換?再如學生基本認知數軸后,要求學生分析、歸納出數與數軸的關系。可以這樣的提問:任意一個數都可以用數軸上的一個點來表示,那么是否數軸上的任意一個點都表示一個數?數軸上的點如何表示數的大小?以上方式,是一個逐步推進的過程,雖然有一定的交叉,但是也要注意時機的把握,過早地進行比較是不合適的,反而容易讓學生混淆概念含義,使學生迷糊不清。
張老師的回答:
初中 數學如何教學設計初中數學如何教學設計?做好初中數學學科的教學設計,必須解決五個問題:深挖教材,設計問題;相信學生,師生互動;注重分析,把握重點;精心設計,簡明扼要;完美小結,拓展創新。今天,樸新小編給大家帶來教學方法。
一、讓學生明確學習目標,增強課堂學習效果
李老師的回答:
針對這些問題,復習過程中必須做到以下幾點:整體感知,把握內涵,重點突破,領會主旨;審查題干,篩選信息;嚴整表達,突出重點。在整個答題過程中,必須做到以文章為中心,做到“詞不離句,句不離段”,篩選信息,顧“文”生“義”,從文中找答案。不論是記敘性的敘事散文,還是時代性強的議論文,或者是科技性的說明文,題目的設計都與文章的中心有密切的聯系,而文章的主題根植于文章的內容,內容決定文章的主旨內涵,所以在閱讀中一定要強調整體閱讀與感知,在了解并熟知文章內容的基礎上,找準重點語句,把握文章內涵。如,進行記敘文的閱讀訓練時,整體閱讀后總要設置這樣一系列問題:①請用一句話概括這篇文章的主要內容;②讀這篇文章,你感覺本文作者想傳達給你什么樣的信息?③你對本文的寫作方法有什么評價?④如果讓你出題,你將設置什么樣的題目?⑤細讀所設置的題目,看作者是就哪些段落進行設置的?⑥文中你最感興趣的語句段是哪些……通過這一系列題目的設問,學會感知文段,有準備地答題。同時,要認真分析題目的要求,善于從已知條件中發現可用的信息,從設題與相關語句段的關系中找答題的依據和思路方法。切忌在做題中斷章取義或不看題目、無目地或想當然地答題。
三、文言文閱讀,運用輻射法培養知識的遷移能力
alexpascal的回答:
megou的回答:
megou的回答:
4培養數學發散思維讓學生學會猜想,培養思維的探索性
隔壁家的小蝸牛的回答:
培養學生會寫
隔壁家的小蝸牛的回答:
數學教學不僅要傳授數學的基礎知識,培養學生的基本技能,更重要的是要有意識地培養上述各種能力,現代數學理論認為:激發學生學習積極性的首要條件不是考試,而是對課程的真正興趣;數學教學是數學思維活動的教學,數學的學習過程不僅僅是知識的接收、貯存和應用過程,更重要的是思維的訓練和發展的過程。數學教學是一個活動過程,在整個活動過程中,學生應該處于一個積極創造的狀態,學生首先要參加這個活動,感覺到創造的需要。他才有可能進行再創造,而教師的任務是為學生的發展創造提供自由廣闊的天地,并且引導獲得知識技能的途徑的方法,培養學生的創造力。
alexpascal的回答:
概念的拓展宜實在有效
alexpascal的回答:
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此,教師在組織教學時,應通過設置各種問題情境,激發學生的學習興趣。如:在教學時、分、秒的認識時,可以采用讓學生戴紅領巾的方法導入新課。剛才戴紅領巾大概用了幾秒啊?讓學生感受所用的時間,并激發了興趣。
Tom和杰克的回答:
復習導入法
張老師的回答:
“數學課程不僅要考慮數學自身的特點,而且應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”這就要求我們遵循學生的思維規律,在實際問題和數學模型之間架起一座橋梁,讓學生在不知不覺中走進數學、感知數學。數學來源于生活并服務于生活,主體(學生)在思考問題時,既符合自身的認知規律,又有直覺洞察、直觀猜想、合理歸納與活動思維過程,有利于提高自己對數學的認識。
二、身臨其境,探索規律
Tom和杰克的回答:
設置懸念,激發學習興趣
劉老師的回答:
alexpascal的回答:
可是,實際情況是飛船發射不到四分鐘,就突然發生了事故,隨即墜入了大西洋。后來發現,原來是在把資料輸入電腦時,有一個數據漏掉了一個“-”號。由于一個數由負變正,就影響了全部的設計方案的實施,從而使整個計劃失敗了。一個小小的負號,使美國航天局損失掉一千萬美元。通過這個事例培養學生認真、縝密的學習態度,提高學生學習數學的興趣。