新聞標題:徐州小學作文培訓學校
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1、專業的教師團隊,掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富,善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

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初中數學的課堂不是僅有單調而枯燥的定理和概念,數學課堂同樣可以充滿樂趣,與數學知識有關的小故事、小游戲、小謎語或創設情境等都可以作為課堂導入的材料。例如,可以由一個現實的例子:移動公司開辦兩種業務收費服務,一種是月租金20元,每分鐘0.2元,另一種是沒有租金,每分鐘0.6元。你認為哪種收費服務方式比較合適?從而引出《一次函數》的內容。講“開方”前,可以出“醫生提筆”的謎語,可以由“大漠孤煙直”的詩句引出“垂直”概念。在講《相似圖形》時,可以讓學生把自己的照片和自己做對比,找出相似因素。這樣,學生變在教師創設的愉悅氛圍中不知不覺的進入了學習狀態,自主的配合教師完成了教學任務。二、實踐導入
學習數學要講究循序漸進,不要想一步就成。以課本為中心拓展,課本習題一定要做,有些同學感覺課后題不重要而且太簡單就有輕視心理,這種想法是一定要打掉,下面是初中數學學習習慣,歡迎各位閱讀和借鑒。
實施“分組教學”,要求教師必須具備良好的教學品質,既要做到有愛心和責任心并存,同時又要有過硬的教學技能,如備課,要面向各類學生,各組活動都要有與之相適應的思路。因此,在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區別、有講究,只有這樣,才能保證教學有序又有質。
培養學生意識,提高創新能力
數學在我們日常生活中的應用也很多,因此數學源于生活,又回歸于生活。在練習題的設計中要從學生已有的知識和實際生活經驗中出發,可以給學生提供實踐的機會。比如,生活中會有學生游玩活動或者乘車等問題,這樣聯系實際生活設計問題,可以促進學生對學習的積極性以及展現數學的應用價值。
三十一、 小說情節四部分:
開端、發展、高潮、結局
質疑教學法
培養學生的創造性思維,需要老師在初中數學教學中,采用發散式思維教學模式,使學生數學思想不受定勢或模式的束縛,充分發揮學生的智力因素,引導學生發展創造性思維能力,采取多種教學思路,調動學生思維的活躍性和多向性。在初中數學教學中,老師可以采用質疑式教學法,在課堂上鼓勵學生大膽質疑,激發學生探求真理的熱情。
教師是知識的傳授者,在新課程改革之后學生成為課堂學習的主體,而教師則負責引導學生進行學習。翻轉課堂可以分為學生自主學習、學習情況反饋、教師引導這三個部分,第一個部分雖然為學生自主學習,但是作為學生學習的指引者,教師還是應該給學生劃分學習的范圍,讓學生按照科學的學習計劃學習,只有這樣他們的學習才能變得有效。如果教師不給學生劃分好學習的范圍,因為學生個性的不同,每一個學生在學習的時候進度都會不同,這樣就會給教師的教學造成困難。
在教學新知識前,教師應有意創設生動、愉悅的意境,揭示知識間的聯系,從而提高課堂效果。在創設情境上,教師可以把故事、游戲引入課堂,也可以讓學生自己動手進行操作。如在教學“分數的初步認識”前可安排這樣的情境“小剛、小強兩人吃一個蘋果,每個人吃多少呢?如果用數學該如何表示呢?”學生們會感到很有趣,并急于想了解,于是教師可以因勢利導,引出教學內容,帶學生們進入新知識的學習。由此可見,教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。也就是說,將數學“生活化”。
3教學方法二尊重學生的想法
奶奶在我出生之前就已經退休了。奶奶說,在我出生之前的那段日子里,她過得非常輕松快活,臉上也沒有皺紋,頭發雖然有點白,但不仔細看,還察覺不到。
記住了概念,并不等于理解了概念,理解了概念也不等于能熟練應用概念。數學教師在進行概念教學時,不但要把概念講清講透徹,還要設計一些例題、練習題,通過學生的練習、探索、合作交流、辨析,以及教師的講解,進一步揭示概念的本質特征。從而達到學生熟練應用概念的目的。初一數學中的平方差公式內容,是教學的一個難點,也是考試的一個考點。學生初學公式后,還以為這個公式簡單,但具體做起題來,卻常常出錯。
首先、明確重點,學會選擇性數學教學與講解。數學課堂上教師要多觀察,了解學生已經掌握的,明確學生依然存在困惑的,進行選擇性的講解。學生已經掌握的不要重復講,學生可以通過思考解決的要引導而不是直接講,學生理解掌握起來有難度超綱的知識不要講。
利用動手操作的方式創設教學情境
初中階段的學生處于活潑好動、好奇心強的年齡段,這個年紀的學生要想讓他們坐在課堂上一動不動地聽教師講課,對于大部分的學生來說都是很困難的。為此,我們可以在數學課堂上適當給學生提供一些動手操作的機會。因為數學學科本身就是一門抽象性和邏輯性較強的學科,如果我們能夠利用一些實物,讓學生親自動手進行操作,不但可以增加學生聽課的興趣,而且能夠有效地把較為抽象的知識變得更加直觀化。
例如,我在給學生介紹“三角形三邊之間的關系”時,就給學生準備了一把長短不同的小木棒,然后讓學生任意地抽出其中的三根來組成三角形。經過實際操作,學生發現,他們任意抽出的三根木棒有時候可以組成三角形, 而有時候則不能組成三角形。于是學生開始進一步思考其中的原因。就這樣,在思考、討論和總結的過程中逐漸地引出了接下來要學習的內容。在動手操作的過程中,學生不僅掌握了知識,而且培養了觀察能力、操作能力、分析能力、總結能力等一系列能力。
在導入時設置懸念是根據中學生追根求源的心理特點,一上課就給學生創設一些疑問,創設矛盾,設置懸念,引起思考,使學生產生迫切學習的濃厚興趣,誘導學生由疑到思,由思到知的一種方法。例如:有一個同學想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形,他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢?同學們議論紛紛。然后,我向同學們說,要解決這個問題要用到三角形的判定。現在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。
教育專家第斯多惠曾提出:“教學的藝術不在于傳授的本身,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只有把學生引入感同身受的環境中去學習、去探索、去發現,才會自然地生發學習欲望。我在講授《有理數》一課時,就設計了如下情景:首先呈現給學生兩幅冬日雪景動畫畫面,從畫面中孩子們看到了他們較熟悉的游戲活動——滑冰。讓他們感受后,我就趁熱引入“在畫面中,你們看到了什么?”“這么冷的天,溫度大約是多少度?”的問題,學生會根據自己的生活常識開始猜想:零下的溫度怎樣表示?這樣就激發了他們學習的興趣。由于從學生身邊的例子入手,插入生活實際問題情景,這樣既能調動學生學習的積極性、主動性,又能讓學生更好地掌握負數這個概念。學生可以體會到學習數學有用,數學就在我們身邊,就會帶著問題,帶著學習的欲望積極投入有理數的學習中去。“寒假到了,小明正和幾個同伴在結冰的河面上溜冰,突然發現前面有一處冰出現了裂痕,小明立即告訴同伴分散趴在冰面上,匍匐離開危險區。你能解釋一下小明這樣做的道理嗎?”利用貼近學生的實例導入新課,學完新課,最后再去解決課堂之初提出的問題,使整個課堂前后呼應。我們不僅達到了引入新課的目的,而且還可以通過新知識的學習來進一步解決實際問題。數學來源于生活又服務于生活,真正達到了實際生活對數學高一層次的要求。
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