課程標題：2021年張家港那兒有培訓英語口語的

張家港英語口語是張家港英語口語培訓學校的重點專業，張家港市知名的英語口語培訓機構，教育培訓知名品牌，張家港英語口語培訓學校師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

張家港英語口語培訓學校分布張家港市等地,是張家港市極具影響力的英語口語培訓機構。

【參】stooge（n. 配角，陪襯）

發音不過關，就不過關，也就不過關。音標是相當基礎，也是非常關鍵的。

之后，你找一盤，或者第一冊的，聽一句，跟學一句，每句話聽上300遍，你跟讀300遍，直到你和的發音完全相同為止。不求你學的進度有多快，只要求每句話都和錄音一模一樣，不聽錄音的時候，你就自己練習，每句話不要求你能連讀、弱讀，流利，只要求一個單詞一個單詞的把發音讀準確，要慢慢的速度讀20遍，然后逐步的加快，和錄音同步了，你還要加快速度，要達到錄音說一遍的速度你能說兩遍。這樣來培養你的和語感。記住！這個時候也是不能看書的。

后，我告訴你，，你出的錯誤越多，你離成功就越近，所以別怕丟人、別怕出丑。不敢張嘴就先把自己關在屋里，把錄音機的音量調大，這時候。錄音有多大的聲音，你就多大的聲音說。（想著把門反鎖上，別讓別人進來）。每天這么練習，直到一篇文章，你都能夠流利的和錄音同步說出（相當于背誦得滾瓜爛熟了），錄音的音量不要減，同樣還是這么大聲音。在你和錄音同步發音的時候，你去突然的把錄音音量調到小，這時候，你的音量別降低，還保持著那么大的聲音繼續說下去，直到這篇文章說完為止。多試幾次，第一次失敗了無所謂，哪怕能保持大聲的說一句都可以。然后慢慢的去第二句，第三句。然后，對著鏡子看著自己，把鏡子里的你當成搶了你女朋友的情敵，憤怒的去張嘴嚷嚷吧，不過別罵人（那可是你自己呀），只說英語。

圖表作文寫作模板

The chart gives us an overall picture of the 圖表主題.

The first thing we notice is that 圖表大特點 .

This means that as 進一步說明.

We can see from the statistics given that 圖表細節

圖表細節一 . After 動詞-ing ：細節一中的第一個變化， the動詞-ed+幅度+時間(緊跟著的變化) .

【記】詞根記憶：vag（＝vaga 流浪）＋ue→思路總是在四處流浪→模糊的

B：買了嗎？我買了五件。這太值了。

improvise [mprvaz] vt. 即席創作；臨時準備

I thought thousands of people would be helped. 我認為將有數千人得到幫助。

This strange entrancing delight had come .

英語教學法專家J. Hammer說過：“比較好的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么，以及如何組織教與學的人。”由此可以看出：教師的任務不單純是向學生傳授知識，還要幫助學生學會“做人、做事、做學問”，教師要善于激發學生自主學習的意識，挖掘他們的潛能，并使其各方面不斷得到發展。

有三樣東西早晚會為一般大眾始終鬧著要的就是:新奇、新奇、新奇。

excavation [ekskven] n. 挖掘

存在這種誤區的原因很復雜，大致可歸結為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業精神，備課不充分，不能根據學情和教學內容靈活設計小組合作教學的教學過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應充分發揮課堂的組織、調控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務過于籠統，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環境下，學生得不到引導，討論不深入，流于形式，學習效果自然不會好。

3.教師是知識的

知名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”許多老師固守成規，認為自己就應該是知識的，自以為是。但隨著現代網絡技術的發展，學生獲取知識的渠道越來越多，更加有自己的主見，而且家長中不乏高學歷者，知識型家長越來越多，教師的知識受到很大挑戰。如果教師不能及早轉變角色，難免會在學生面前出錯丟丑。

三、小組合作教學模式中的教師角色定位

新一輪基礎教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導者和組織者，同時又是教學活動的合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關系是一種合作、互動的關系。英語教師應轉變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應定位為：

1.學生學習的“指導者”

在小組合作教學中，教師在充分發揮學生的主體作用的同時，要及時引導學生，隨時提供必要的提示、指導、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應該引導學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結，后達成共識，讓小組討論的問題出現“柳暗花明又一村”的效果。

2.小組合作的“參與者”

教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應構建民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.小組活動的“激發者”

在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導。

4.合作結果的“評估者”

一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法、態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。

Salesgirl：They are very nice, you know.

Steve：Really?

Salesgirl：And not expensive either?.

Steve：Oh, I don’t care about that.

Salesgirl：Everybody’s buying them.

Steve：Are they?

Salesgirl：Yes, they are very fashionable, you see.

Steve：I’m afraid I’m not interested in? fashion. There are so many other really important things in the world. Fashion seems so truly…unimportant.

We have to get there at eight tomorrow, don\'t we?

6)　陳述部分的謂語是used to 時，疑問部分用didn\'t +主語或 usedn\'t +主語。

比如說，觀點為"利大于弊"，那么利寫三條，弊寫兩條；要么利寫兩條，弊寫一條(前提是有足夠論證內容)。

【派】quenchable（a. 可熄滅的）；quencher（n. 淬火，驟冷）；quenching（n. 淬火，熄滅）

【記】和bonny（a. 美麗的）一起記

brief [brif] a. 簡短的；短暫的（fleeting, short）

2021年張家港那兒有培訓英語口語的

張家港英語口語培訓學校成就你的夢想之旅。學英語口語就來張家港英語口語培訓學校