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營口老邊區初中數學培訓機構

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新聞標題:2019營口老邊區一對一初中數學

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1、專業的教師團隊,掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富,善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

2019營口老邊區一對一初中數學

營口老邊區初中數學培訓機構分布營口市站前區,西市區,鲅魚圈區,老邊區,蓋州市,大石橋市等地,是營口市極具影響力的初中數學培訓機構。

初中 數學概念的外延怎樣教學初中數學概念的外延怎樣教學?在初中數學教學中,加強概念的教學,正確理解數學概念是掌握數學基礎知識的前提,是學好定理、公式、法則和數學思想的基礎,搞清概念是提高解題能力的關鍵。今天,樸新小編給大家帶來有效的數學教學方法。
一、提高書寫概念在學生心目中的地位,讓學生充分重視數學概念的重要性

直接導入法就是在課堂開始時,直接把教學重點以問題的形式拋給學生,引起學生的注意。這種開門見山式的導入方法可以應用到一些比較簡單的,與之前的知識毫無聯系的基礎知識教學中。這種形式的課堂導入可以有效地引導學生的思維方向。學生始終能夠有正確的思路,也能夠緊跟教師的思路,最終學生會有豁然開朗的感覺,體驗到學習的成功感。例如,在教學“正方形的性質”時,我開門見山地告訴學生:“今天我們來研究一下正方形的性質!睂W生在小學時曾接觸過正方形,在初中教學中,要求學生對正方形有更深入的認識。當我告訴學生講解的是正方形時,學生能夠目標明確地聽課。課堂教學效果顯著。二、設疑導入法

多維分析與綜合設計是制定教學目標兩個很重要的方面,兩者缺一不可。多維分析關注了課程目標的多元性與均衡性,綜合設計保證了教學目標的準確性與全面性。這樣有利于實現不同層面、不同維度的教學目標前后連貫、動態整合、形成合力。所以,初中數學課堂教學目標設計不僅要進行多維分析,還要進行綜合設計。例如:在制定《旋轉》一課的教學目標前,我們要從宏觀的角度把握它屬于運動幾何的范疇,知道《數學課程標準》的要求和單元教學目標,準確把握學生特點,結合已學習過的平移、平面直角坐標系。然后從微觀上進行分析,如知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀等維度。注重創新目標意識,為課堂教學開拓新空間

我們的教師都是在滿堂灌的教學模式下成長起來的,現在自己站在了講臺上,認為不講好像學生就學不會。所以,總是不放心學生,不相信學生,不敢放開手腳讓學生自主地學。其實,學生有自己的理解思路,許多知識我們完全不需要翻來覆去地講。比如說,我們初中學習的三視圖,結合實際圖形學生比我們要學得好的多。我們完全可以讓學生自己去探索,自己去總結,自己得出結論。我們教師只需要在學生有疑難的時候,給學生以適當的引導和解釋,學生完全可以學得很好。而在實際教學中,恰恰和這相反。

在《同類項》教學中,我拿出三小袋硬幣,問:“哪些同學能幫助老師數數這里一共有多少錢?誰能數得又快又準呢?”學生手一下子都舉了起來,都希望能幫上老師的忙。有學生把1角的硬幣10個10個地數,把5角的硬幣兩個兩個地數;有學生先把硬幣分類,一堆1元的,一堆5角的,一堆1角的,然后分別數出每一堆的數量……接著我又問,如果是匯成商學院一罐,你會怎樣數,你會選擇哪種數法?然后引入整式中類似的分類——同類項,學生感覺合并同類項和數錢是一個道理,課堂上學生興趣盎然又輕松活潑。

將數學知識與現實生活聯系起來

我們也可借助豐富多彩的故事引導拉開了初中數學課堂學習的序幕。例如在講解勾股定理時,可以向學生介紹《周髀算經》中周公與商高的對話:“此為勾廣三、股修四,經隅五”,由此讓學生認識到勾股定理產生于我國,增強自豪感。講到黃金分割法,可以介紹其數學家華羅庚借助“黃金分割定律”進行研究與推廣的事跡,還可以借助生活實例讓學生認識到數學與日常生活的緊密聯系,樂于學習,充滿學習熱情,學生的探究欲望被激發起來。巧妙利用多媒體,制定多樣且合理的教學方法



1.教師應進行角色的轉變

分析議論文段的作用:

另外,教師要充分調動學生的多種感覺器官,鼓勵學生動口、動手、動腦,在活動中、在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中,學和做是兩個獨立的過程,只有先學會了,才能去做,去解決有關的問題。我們要先鼓勵學生去做,在做中學。因為在做的過程中,學生要充分借助自己的生活平臺,綜合運用所有的生活經驗,甚至可能還要查閱有關的資料,從而做出合理的綜合和推論,分析解決當前的問題,形成自己的思考和認識。在這一過程中,學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上,教師再進行提煉和概括,使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

作一條線段等于已知線段、作一個角等于已知角、作角的平分線、作線段的垂直平分線和過已知點作線段的垂線,這五個基本作圖都可以用刻度尺和量角器來完成。但在要求尺規作圖之后,學生在自主探究、教師引導和感受知識的生成過程之中,一般步驟是:①要求學生畫出草圖,假設圖形已作出;②根據圖形分析畫法;③利用尺規嚴格操作并寫出作法;④給出證明。學生嚴格按照步驟進行作圖的過程,正是一個實驗、猜想、操作、驗證的過程,有助于學生養成嚴謹的學習習慣,培養學生的合情推理和邏輯思維能力,培養獨立思考、勇于探索、合作交流、反思質疑的良好數學品質。
四、在“尺規作圖”應用過程中促進思維發展

主動向人求教探討

雖說是平方差公式,但是哪一個數的平方減去哪一個數的平方,學生并沒有深究,他們從公式的表面來看,好像是兩個二項式中的第一個數的平方減去第二個數的平方。例如這道題很多學生就是這樣做的:(xy)(xy)=x2 y2.通過這道題的練習,暴露出了學生對公式的本質特征并沒有掌握。帶著問題,引導學生研究公式(a+b(ab)=a2b2后發現,公式中前后有一個相同項,又有一個互為相反數的項,它的結果實際等于相同項的平方,減去互為相反數的項的平方。學生理解了公式的本質特征后,做這類題就得心應手了。學生也知道了凡是符合了前后有一個相同項,又有一個互為相反數的項的兩個二項式的積就可應用平方差公式計算,否則就不就不能應用平方差公式。這樣學生做能否用平方差公式計算的辨析題,只要稍加觀察,就可選出正確的答案。

教師要重視數學教學的生活性和主體性
1.生活性。我們的數學源自生活,教學要與大自然、人類社會、生產生活緊密聯系,盡量用學生喜聞樂見的素材喚起生活經驗,學起來必然親切、實在、有趣、易懂。
2.主體性。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養一樣,這是別人不能代替的。所以,教師在課堂上要精心組織學生在不游離文本的前提下開展相互交流,發現問題,解決問題,使他們自己明白事理,自己掌握發現事物發展變化的規律;叵脒^去的教學,我們很多人追求的是教師自己所謂的教學藝術,卻忽略了對學生學習主體的研究;學生心中究竟有什么疑問不去問,卻把力氣用在如何設計高明的問題上;學生的學習方法不去考慮,卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法走入了只研究教師、只研究教材而忽視了學生主體的誤區。反省之后我們應當重新給自己定位:教師是教育大觀園里的導游,一個引導者,主角永遠應該是學生。

沒有學生參與的教學是失敗的教學,沒有學生主動參與的學習則是無效的學習。因此,在教學過程中,教師要善于激發學生參與學習的興趣,并促使他們主動參與學習,經歷數學知識的形成過程,最終使他們的綜合素質能在參與學習的過程中得到發展和提高。提供充分從事數學活動的機會,使學生學會參與

評講不是單純的錯題更正,而應通過老師點拔,啟發學生主動積極思考,錯者知其錯因,對者受到啟示,使學生各有所得,不僅起到查漏補缺的作用,而且能起到對知識的深化提高作用。試卷評講時要注意評講的重點,如:全班得分率最低的試題知識點;平時教學中疏忽了,又在實際檢測中達成度極低的教學“盲區”;重點類型題的常見分析問題、解決問題的方法;同時,對一些典型性數學試題要縱橫拓展、深化質疑,讓知識點從多角度、多方位來拓展,訓練“多題一解”和“一題多解”,不在于方法的羅列,而在于思路的分析和解法的對比,從而揭示最簡或最佳的解法。要避免學生出現“會而不對”或者“對而不全”的現象。

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