課程標(biāo)題：延安排名前十的高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)班名單公布

延安高考復(fù)讀全日制是延安高考復(fù)讀全日制學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，延安市知名的高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，延安高考復(fù)讀全日制學(xué)校師資力量雄厚，全國(guó)各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。

1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

延安高考復(fù)讀全日制學(xué)校分布延安市寶塔區(qū),安塞區(qū),子長(zhǎng)市,延長(zhǎng)縣,延川縣,志丹縣,吳起縣,甘泉縣,富縣,洛川縣,宜川縣,黃龍縣,黃陵縣等地,是延安市極具影響力的高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”哲人也說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。”培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，當(dāng)你的孩子愛(ài)上閱讀，他將同時(shí)學(xué)會(huì)愛(ài)的方式，他會(huì)懂得愛(ài)自己愛(ài)他人愛(ài)生命愛(ài)世界。

例如：在講授《三角函數(shù)》這一節(jié)時(shí)，老師說(shuō)：“同學(xué)們，三角函數(shù)可用來(lái)研究三角形中邊與角的關(guān)系，利用它我們可以不上山就測(cè)出山的高度，不過(guò)河就能測(cè)量出河的寬度等。”通過(guò)以上講述，就會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生以下想法：“常想山那么高，河那么寬，用什么方法來(lái)測(cè)呢?原來(lái)要利用三角函數(shù)的知識(shí)，看老師不上山，不過(guò)河如何去測(cè)山高、河寬呢?”這樣，學(xué)生自然就進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去了。在后面的教學(xué)中，教師也注意隨時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)講解內(nèi)容。

10．時(shí)間非常珍貴，（即使）是一分一秒，我們（也）不能浪費(fèi)。

首先，要想很好地在課堂上讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)想學(xué)，就要我們教師在備課時(shí)，很好地挖掘教材，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得合情合理，而且要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，使學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意想、愿意回答，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有針對(duì)性。力求體現(xiàn)教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，把教材中的知識(shí)點(diǎn)用形象、直觀的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)。

教育專家第斯多惠曾提出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”只有把學(xué)生引入感同身受的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，才會(huì)自然地生發(fā)學(xué)習(xí)欲望。我在講授《有理數(shù)》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下情景：首先呈現(xiàn)給學(xué)生兩幅冬日雪景動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，從畫(huà)面中孩子們看到了他們較熟悉的游戲活動(dòng)——滑冰。讓他們感受后，我就趁熱引入“在畫(huà)面中，你們看到了什么?”“這么冷的天，溫度大約是多少度?”的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活常識(shí)開(kāi)始猜想：零下的溫度怎樣表示?這樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。由于從學(xué)生身邊的例子入手，插入生活實(shí)際問(wèn)題情景，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又能讓學(xué)生更好地掌握負(fù)數(shù)這個(gè)概念。學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在我們身邊，就會(huì)帶著問(wèn)題，帶著學(xué)習(xí)的欲望積極投入有理數(shù)的學(xué)習(xí)中去。“寒假到了，小明正和幾個(gè)同伴在結(jié)冰的河面上溜冰，突然發(fā)現(xiàn)前面有一處冰出現(xiàn)了裂痕，小明立即告訴同伴分散趴在冰面上，匍匐離開(kāi)危險(xiǎn)區(qū)。你能解釋一下小明這樣做的道理嗎?”利用貼近學(xué)生的實(shí)例導(dǎo)入新課，學(xué)完新課，最后再去解決課堂之初提出的問(wèn)題，使整個(gè)課堂前后呼應(yīng)。我們不僅達(dá)到了引入新課的目的，而且還可以通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，真正達(dá)到了實(shí)際生活對(duì)數(shù)學(xué)高一層次的要求。

所以為了更有趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)閱讀能力，父母可以充分利用圖形顏色醒目形式學(xué)習(xí)單詞。

注意六點(diǎn)：

(1)抓住景物特征

(2)注意時(shí)間、地點(diǎn)、氣候等因素的影響

(3)景物特點(diǎn)安排恰當(dāng)?shù)捻樞?br/>
(4)采用多種手法表現(xiàn)景物特點(diǎn)及變化

(5)寫(xiě)出自己的感受

(6)借景抒情

(七)應(yīng)用文

1、應(yīng)用文大多以記敘文為基礎(chǔ)，但是還要特別注意的是各種應(yīng)用文的格式

2、常見(jiàn)應(yīng)用文類型：書(shū)信、讀后感、通知、留言條、表?yè)P(yáng)信、建議書(shū)和日記。

3、具體格式：

(1)標(biāo)題居中。(除了書(shū)信、留言條和日記沒(méi)有標(biāo)題，其他皆有)

(2)正文：另起一行空兩格。

(3)署名和日期：先寫(xiě)署名，另起一行寫(xiě)清“*年*月*日”。

是間接證明的方法，首先提出一個(gè)與結(jié)論相反的假設(shè)的命題，然后從這個(gè)假設(shè)出發(fā)，通過(guò)正確的推理，導(dǎo)致矛盾，從而否定相反的假設(shè)，從而肯定原來(lái)的命題是正確的一種方法。矛盾證明可以分為荒謬證明和矛盾證明。

“教育不是拿所教的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人。”然而較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，不少教師都只重視“結(jié)論”的教學(xué)，而忽視“過(guò)程”教學(xué)，致使學(xué)生知其然，不知其所以然，是學(xué)生思維受到束縛，能力得不到提高。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，重視過(guò)程教學(xué)，運(yùn)用方法教人是教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的表現(xiàn)，也是提高教學(xué)效益的重要手段。例如教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)以舊引新，操作思考，歸納公式，進(jìn)行計(jì)算，一步步教學(xué)

我們數(shù)學(xué)教師經(jīng)常講的一句話就是好好聽(tīng)課，你走一會(huì)神可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)過(guò)了那么這節(jié)課你就聽(tīng)不懂了，更別說(shuō)少上一節(jié)課了。學(xué)生經(jīng)常以為教師是在危言聳聽(tīng)，為了提高他們的課堂注意力而故意這么夸大其詞的。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)的同時(shí)連貫性也很強(qiáng)。它就像一條鐵鏈，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都環(huán)環(huán)相扣。知識(shí)點(diǎn)之間的緊密鏈接才組成了鐵鏈的堅(jiān)實(shí)。所以在很淺方法的聯(lián)系下，數(shù)學(xué)的概念內(nèi)在聯(lián)系必然會(huì)十分緊密，，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)建立數(shù)學(xué)概念體系。形成牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，在學(xué)生的腦海中應(yīng)該達(dá)到想起一個(gè)數(shù)學(xué)概念就可以根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系而“牽連”出其他的概念，形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)概念體系。而有一些相近的數(shù)學(xué)概念就要加以區(qū)分，進(jìn)行多方位的比較，來(lái)概括他們的相似處和不同處，剖析他們的內(nèi)在聯(lián)系和外在不同，讓學(xué)生加以區(qū)分，別混淆視聽(tīng)弄錯(cuò)了方向。并且找出混淆的原因，是記憶的時(shí)候沒(méi)有記憶清楚，還是知識(shí)點(diǎn)的理解不夠到位，再在相應(yīng)的短板地方加強(qiáng)鞏固。數(shù)學(xué)的思維是可以融會(huì)貫通的，數(shù)學(xué)的思想可以從這一章中學(xué)到后運(yùn)用到另一章中，要培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，通過(guò)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系靈活變通，從而達(dá)到掌握不同概念之間的聯(lián)系。

2數(shù)學(xué)教學(xué)方法從“授”與“學(xué)”方式方法上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

五

奶奶還經(jīng)常教我講故事。2005年六一兒童節(jié)前夕，我代表鳳溪幼兒園參加上海青浦區(qū)幼兒園講故事比賽，得了二等獎(jiǎng)。

教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

尺規(guī)作圖是建立在幾何推理上的一種作圖方法，每一種基本作圖法都可以用幾何論證其正確性。尺規(guī)作圖有其嚴(yán)密的邏輯性，在應(yīng)用過(guò)程中，除了培養(yǎng)學(xué)生合作探究、動(dòng)手操作能力外，對(duì)學(xué)生幾何思維的訓(xùn)練也有著非常大的促進(jìn)作用，因?yàn)槌咭?guī)作圖比純粹的幾何證明題具有更高的推理要求，它要求在操作的設(shè)計(jì)過(guò)程中先運(yùn)用合情推理發(fā)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)論，再運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行證明，構(gòu)成一個(gè)完整的思維程序，從而促進(jìn)思維功能的發(fā)展。

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