課程標(biāo)題：2021渭南初中作文課程補(bǔ)習(xí)班

渭南初中作文是渭南初中作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，渭南市知名的初中作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，渭南初中作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚，全國(guó)各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。

1、專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

渭南初中作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布渭南市臨渭區(qū),韓城市,華陰市,華縣,潼關(guān)縣,大荔縣,合陽(yáng)縣,澄城縣,蒲城縣,白水縣,富平縣等地,是渭南市極具影響力的初中作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

3初中數(shù)學(xué)習(xí)方法二函數(shù)與方程：函數(shù)思想，是指用函數(shù)的概念和性質(zhì)去分析問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題和解決問(wèn)題;方程思想，是從問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系入手，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將問(wèn)題中的條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，然后通過(guò)解方程(組)來(lái)使問(wèn)題獲解.函數(shù)與方程有密切的關(guān)系，如一元一次函數(shù)baxy，就可以看作關(guān)于x、y的二元方程0ybax;二元方程0ybax可以看成y是x的一次函數(shù).可以說(shuō)，函數(shù)的研究離不開(kāi)方程.列方程、解方程和研究方程的特性，都是應(yīng)用方程思想的體現(xiàn).轉(zhuǎn)化與化歸：轉(zhuǎn)化與化歸是把不熟悉、不規(guī)范、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉、規(guī)范、簡(jiǎn)單的問(wèn)題.它可以在數(shù)與數(shù)、形與形、數(shù)與形之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換;消元法、換元法、數(shù)形結(jié)合法、求值求范圍問(wèn)題等等，都體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化與化歸思想.如很多四邊形的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為三角形的問(wèn)題來(lái)研究;研究?jī)芍本�(xiàn)的位置關(guān)系可以轉(zhuǎn)化為研究角的數(shù)量關(guān)系;如學(xué)完初一有理數(shù)的運(yùn)算法則后，將幾種運(yùn)算法則綜合起來(lái)去認(rèn)識(shí)：減法、乘法是轉(zhuǎn)化為加法來(lái)研究的，除法、乘方是轉(zhuǎn)化為乘法來(lái)研究的.再如求不規(guī)則圖形的面積可以將其分割或?qū)⑵溲a(bǔ)充，轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形來(lái)求，等等.分類(lèi)討論：在解答某些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到多種情況，需要對(duì)各種情況加以分類(lèi)，并逐類(lèi)求解，然后綜合得解，這就是分類(lèi)討論思想.引起分類(lèi)討論的原因主要是以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}所涉及到的數(shù)學(xué)概念是分類(lèi)進(jìn)行定義的.如

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定分層的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)是最基本的要求，是所有學(xué)生都必須完成的目標(biāo);中高層目標(biāo)則面向中、優(yōu)生，立足發(fā)揮他們的潛能。

總分總、總分、分總（分的部分常有并列式、遞進(jìn)式）

在《同類(lèi)項(xiàng)》教學(xué)中，我拿出三小袋硬幣，問(wèn)：“哪些同學(xué)能幫助老師數(shù)數(shù)這里一共有多少錢(qián)?誰(shuí)能數(shù)得又快又準(zhǔn)呢?”學(xué)生手一下子都舉了起來(lái)，都希望能幫上老師的忙。有學(xué)生把1角的硬幣10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，把5角的硬幣兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù);有學(xué)生先把硬幣分類(lèi)，一堆1元的，一堆5角的，一堆1角的，然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量……接著我又問(wèn)，如果是匯成商學(xué)院一罐，你會(huì)怎樣數(shù)，你會(huì)選擇哪種數(shù)法?然后引入整式中類(lèi)似的分類(lèi)——同類(lèi)項(xiàng)，學(xué)生感覺(jué)合并同類(lèi)項(xiàng)和數(shù)錢(qián)是一個(gè)道理，課堂上學(xué)生興趣盎然又輕松活潑。

二十八、 論證方式：

立論、駁論（可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證）

4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課內(nèi)方面：

課堂小結(jié)時(shí)改變教師總結(jié)學(xué)生洗耳恭聽(tīng)的被動(dòng)式教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題：首先本節(jié)課你學(xué)了什么知識(shí)和方法?其次你覺(jué)得自己學(xué)得如何?我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評(píng)價(jià)：或小組討論，或個(gè)人上臺(tái)發(fā)言，或互相補(bǔ)充等等。作為教師的我最后給知識(shí)補(bǔ)充完善，給學(xué)習(xí)心得體會(huì)給以肯定和建議。

4讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)新人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“中心對(duì)稱(chēng)”一課中，為了讓學(xué)生充分理解兩個(gè)圖形關(guān)于一點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的概念，并掌握它們的性質(zhì)，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合課本62頁(yè)的圖形，讓學(xué)生先觀察，再回答問(wèn)題：把其中一個(gè)圖案繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°，你有什么發(fā)現(xiàn)?先讓學(xué)生從旋轉(zhuǎn)變換的角度分別觀察兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，從而引入中心對(duì)稱(chēng)的定義。讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，中心對(duì)稱(chēng)實(shí)際上是旋轉(zhuǎn)變換的一種特殊形式(中心對(duì)稱(chēng)中要求旋轉(zhuǎn)角必須為180度)，滲透了從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法。接著，對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)”和“中心對(duì)稱(chēng)”的概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主探究軸對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察、猜想、歸納、驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法二

學(xué)生在學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)同樣也可以進(jìn)行課后探究，相似三角形的判定是一個(gè)合適的探索問(wèn)題，學(xué)生除了對(duì)教材中的判定定理掌握外，也可以自己在課后進(jìn)行小組式地探索，找找其他判定相似三角形的辦法。學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才能創(chuàng)新問(wèn)題，小組力量的強(qiáng)大給了學(xué)生們更多學(xué)習(xí)的支持，推動(dòng)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)這條路上越走越遠(yuǎn)。同時(shí)也能夠收獲更多額外的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)于各方面的自主發(fā)展起著重要作用。

事實(shí)上，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)能力尚未達(dá)到一定程度的時(shí)候，學(xué)生是沒(méi)有能力自己定出學(xué)習(xí)目標(biāo)的，當(dāng)然更無(wú)法確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如沒(méi)有給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有目的，沒(méi)有重點(diǎn)，更談不上通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)了。因此，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的目的性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，必須給學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、情境引入，貼近生活，增強(qiáng)趣味，提高學(xué)習(xí)興趣

有些學(xué)生有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生還可能感覺(jué)很滿(mǎn)意，有的家長(zhǎng)也很滿(mǎn)意，認(rèn)為孩子很乖，但我們教師卻要敢于打破這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，努力尋求引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。
二、注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也是教學(xué)成功的重要因素。興趣對(duì)人的活動(dòng)具有非常重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，他們就會(huì)產(chǎn)生聚精會(huì)神的注意力，愉快緊張的情緒及堅(jiān)強(qiáng)的意志等，從而提高活動(dòng)的效果。如果課中活動(dòng)內(nèi)容枯燥單調(diào)，學(xué)生的興趣無(wú)法調(diào)動(dòng)，因而影響教學(xué)效果，不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生、生生關(guān)系。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教學(xué)情境，運(yùn)用推想猜測(cè)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、注意教育觀念的改變，提高教學(xué)質(zhì)量
面對(duì)時(shí)代的發(fā)展及實(shí)施素質(zhì)教育的要求，我國(guó)教育的觀念、內(nèi)容和方法正在發(fā)生著深刻的變化。但是，課堂環(huán)境仍存在著與素質(zhì)教育不相符的現(xiàn)象。如教師單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未得到很好的體現(xiàn)，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使素質(zhì)教育落不到實(shí)處。主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)思考是現(xiàn)代人不可缺少的具有可持續(xù)發(fā)展性質(zhì)的基本素質(zhì)。應(yīng)努力提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度。在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開(kāi)了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程就難以暢通。

現(xiàn)代教學(xué)論研究顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展有兩方面相互作用的過(guò)程，一方面是感覺(jué)、思維、知識(shí)、智慧過(guò)程;另一方面是感受、情緒、意志、性格過(guò)程。前者是認(rèn)知過(guò)程后者是情感過(guò)程，前者是智力活動(dòng)后者是非智力活動(dòng)，兩者是緊密相連不可分割的。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，教學(xué)中最活躍的因素就是師生關(guān)系，教師和學(xué)生都是有思維、情感的統(tǒng)一體。從教學(xué)的角度來(lái)看，師生之間的關(guān)系意味著參與、互相建構(gòu)、對(duì)話(huà)，不僅僅是教與學(xué)活動(dòng)方式，而是彌漫在師生間的教學(xué)氛圍。站在學(xué)生的角度來(lái)看，和諧融洽的師生關(guān)系意味著主體的凸現(xiàn)、心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)。站在教師的角度來(lái)看，尊重?zé)釔?ài)學(xué)生意味著教學(xué)中不僅是傳授知識(shí)，而是實(shí)現(xiàn)自我、分享理解的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主體教學(xué)情境

利用作業(yè)“加減法”，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力

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