課程標(biāo)題：2020年天津在哪里學(xué)少兒閱讀障礙好

天津少兒閱讀障礙是天津少兒閱讀障礙培訓(xùn)學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，天津市知名的少兒閱讀障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，天津少兒閱讀障礙培訓(xùn)學(xué)校師資力量雄厚，全國(guó)各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。

1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

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我們知道掌管記憶力的是海馬，而保管記憶的卻不是海馬而是側(cè)頭葉。從外界獲得的信息通過(guò)側(cè)頭葉送到海馬，之后暫時(shí)在海馬停留一段時(shí)間，會(huì)再次被送到側(cè)頭葉，在那里作為記憶被保持下來(lái)。海馬并不是將傳進(jìn)來(lái)的所有住處都作為記憶輸送給側(cè)頭葉，而是將經(jīng)過(guò)判斷后必須要記住的信息輸送給側(cè)頭葉，其余的則消失掉。

整理你的日常鎖事。你可以預(yù)計(jì)一下自己可能做什么事，寫(xiě)下你每天要做的瑣事，開(kāi)始的時(shí)候，參照一下你的便條，然后把紙條扔掉，這樣你就不得不讓自己去記憶。很多老年人問(wèn)題就是 ” 今天吃藥了嗎？ ” 他們害怕的是一天吃兩遍藥。只要將日常瑣事稍加整理，這樣類似的情況就不會(huì)發(fā)生。有一位老年人，他每天都要吃藥，每天早上，他把藥從藥盒里拿出來(lái)，放到早餐桌上，然后一邊吃藥一邊想今天是幾號(hào)、禮拜幾。這樣做的好處是 ” 每天都在固定的時(shí)候吃藥，而且，每天都知道自己吃過(guò)藥了，而不會(huì)吃重了。每天如此，就不會(huì)出差錯(cuò)。

提高你的記憶力：一些簡(jiǎn)單方法

同學(xué)們。

案例一：我的孩子今年八歲了，注意無(wú)法集中，做一會(huì)兒作業(yè)就開(kāi)始玩起來(lái)了。即使是玩游戲都三心二意的，現(xiàn)在變得越來(lái)越調(diào)皮。我很擔(dān)憂，以后長(zhǎng)大還這樣是多可怕啊。

　　如果孩子沒(méi)有秘密，就么孩子永遠(yuǎn)不能長(zhǎng)大。

選擇你的故事

以這種方式來(lái)看待問(wèn)題，你會(huì)意諷到所需要那種技能，不管是在選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)碾[喻表達(dá)它的意思，以保持對(duì)你所要的結(jié)果和目標(biāo)的專注上。你的目標(biāo)要介于如下兩者的中間一個(gè)不言而喻有關(guān)聯(lián)的趣聞小事，一個(gè)沒(méi)有任何邏輯聯(lián)系的隱喻。一方面，你并不想讓隱喻能十分容易地引起人們聯(lián)想到在有意識(shí)的思維中的看法，不然你就失去了一切可以產(chǎn)生直接的潛意識(shí)交流的優(yōu)點(diǎn)。另一方面，你要把隱喻編得天衣無(wú)縫，產(chǎn)生的信息能創(chuàng)造出一幅栩栩如生的精神圖畫(huà)，別人可以主動(dòng)地聯(lián)想到他們的問(wèn)題。你可以把你的技能添加到各種密爾頓語(yǔ)言模式中去，從而提出一個(gè)成功的目標(biāo)。增加感觀敏銳力以更容易察覺(jué)非門(mén)頭表達(dá)的回應(yīng)，增加靈活性以引入一個(gè)新的隱喻。這個(gè)新的隱喻，是在你重新審視目標(biāo)時(shí)，在大腦中形成的。

記住，對(duì)于熟練者，與“無(wú)意識(shí)的能力”交往的過(guò)程同獲取信息的過(guò)程一樣是無(wú)意識(shí)地發(fā)生的。正如在本書(shū)開(kāi)始部分所解釋的，友善潛移默化在各種交往中。有時(shí)，友善的態(tài)度是成功交往的80%。運(yùn)用隱喻語(yǔ)言會(huì)增加你成功的概率，同時(shí)在一次交往中獲得更重要的交流結(jié)果，從而改善人們的生活。對(duì)有些人旁敲側(cè)擊也許是有效的，但考慮到NLP模型，相反可能會(huì)更現(xiàn)實(shí)一些。隱喻的真正力量在于越過(guò)有意識(shí)的、分析的、批判的、邏輯的、準(zhǔn)確的思維這些會(huì)給有創(chuàng)造力地解決問(wèn)題設(shè)置重重障礙。信息直接進(jìn)入無(wú)意識(shí)的思維中，這里是主要資源的所在地。然而，恰當(dāng)使用模糊語(yǔ)言，直接進(jìn)入無(wú)意識(shí)的思維不會(huì)激起左腦的抵抗和不恰當(dāng)?shù)慕忉尰蜣q解。

如果活動(dòng)內(nèi)容與孩子的先前經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，孩子沒(méi)有充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，活動(dòng)任務(wù)超出了其駕馭的范圍，即使形式再活潑有趣，也不能吸引他們的注意；如果任務(wù)難度過(guò)低，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)挑戰(zhàn)，孩子也不會(huì)感興趣，不能集中注意力。

　　在心理治療過(guò)程中，你會(huì)學(xué)到面對(duì)自己，了解自己受傷的部分，學(xué)習(xí)去愛(ài)惜和照顧自己的需要，保護(hù)自己，建立健康并有彈性的心理界限，讓你可以更加自由豐富地生活，增強(qiáng)身心協(xié)調(diào)地面對(duì)自己和他人的能力。要達(dá)成這樣的治療目標(biāo)和方向，你極有可能發(fā)現(xiàn)到自己那些隱而未現(xiàn)的情緒和感受，例如對(duì)家人的憤怒和當(dāng)中的傷痛。這些感覺(jué)決不容易忍受，但只有學(xué)習(xí)去經(jīng)驗(yàn)這些感受，允許自己擁有一些，那么積壓的傷口才有得到治療的可能。在我們這里，你可以從不同界面里得到支持性治療效果，包括個(gè)別輔導(dǎo)和不同層次的治療小組，這點(diǎn)將在論壇中形成，讓大家在互相守望的氣氛下為自己成長(zhǎng)而努力。我們并有合適的心理音樂(lè)提供情緒撫慰和建構(gòu)全新的大腦神經(jīng)傳導(dǎo)模式，至于時(shí)間是因人而異的，正因?yàn)樘幚淼氖欠e壓多年而又極深極痛的傷，治療的顯著療效一般都是半年以上，完全體現(xiàn)。

測(cè)定前先想清規(guī)律

做一個(gè)記號(hào)。有時(shí)候，不管我們有多用心，還是會(huì)被打斷或是被干擾，尤其在我們做一些無(wú)意識(shí)的日常瑣事的時(shí)候。如果你的同事跟你說(shuō)話或是電話響了，如何確保你還能想起之前在做什么，你還能繼續(xù)嗎？你可以在紙上做個(gè)記號(hào)，寫(xiě)一兩個(gè)字來(lái)提醒自己。如果你拿著一串鑰匙，那就用夸張的姿勢(shì)來(lái)拿這串鑰匙，在你的腦子里留下一個(gè)記號(hào)。

關(guān)于人為什么要睡眠的問(wèn)題，至今的科學(xué)研究還無(wú)法做出充分的解釋。對(duì)這一問(wèn)題的新有力解釋只一是為了將一天里輸入大腦的記憶鞏固下來(lái)。值得重視的是做夢(mèng)。

對(duì)于注意力來(lái)說(shuō)，電視是殺手。電視節(jié)目的特點(diǎn)是畫(huà)面生動(dòng)活潑，孩子習(xí)慣了熱鬧，到了幼兒園或者學(xué)校就不習(xí)慣靜靜地聽(tīng)老師的話。電視雖然也能增進(jìn)孩子的知識(shí)，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)完全是被動(dòng)的，沒(méi)有對(duì)答，沒(méi)有互動(dòng)，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，語(yǔ)言也容易發(fā)展遲滯。

2、發(fā)呆走神、心不在焉

父母還應(yīng)注意調(diào)整自己的言行舉止，適時(shí)地對(duì)孩子提出適當(dāng)?shù)囊�求，與孩子形成良好的互動(dòng)模式。

例如，當(dāng)孩子全神貫注地做某件事時(shí)，成人不應(yīng)隨意地去打擾孩子。我們經(jīng)常會(huì)看到，孩子正聚精會(huì)神地玩著插塑或搭積木，爸爸走過(guò)來(lái)問(wèn)一問(wèn)吃飽了嗎，一會(huì)兒，奶奶又走過(guò)來(lái)讓孩子去喝果汁，又一會(huì)兒，媽媽又叫他幫忙去拿樣?xùn)|西。孩子短短幾分鐘的活動(dòng)被大人們打斷數(shù)次，時(shí)間一長(zhǎng)，自然無(wú)法集中注意力。所以，在孩子專心做事時(shí)，家長(zhǎng)比較好也坐下來(lái)做些安靜的活動(dòng)，切忌在旁邊走來(lái)走去，打擾孩子。

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