新聞標題：沈陽托福報名培訓

沈陽托福是沈陽托福培訓學校的重點專業，沈陽市知名的托福培訓機構，教育培訓知名品牌，沈陽托福培訓學校師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

沈陽托福培訓學校分布沈陽市和平區,沈河區,大東區,皇姑區,鐵西區,蘇家屯區,東陵區,沈北新區,于洪區,新民市,遼中縣,康平縣,法庫縣等地,是沈陽市極具影響力的托福培訓機構。

council [kansl] n. 理事會，委員會

4，一方面、另一方面：on one hand/ on the other hand; for one thing/ for another

講到 idiot-proof 字很有意思, 在美語中大家常常可以聽到字后面再加上 proof 來表示「」的意思, 例如手表上面都會寫 water-proof, 指水跑不進來, 也防水的意思. 不過我個人的經驗, 人會把字的意思理解成正好相反, 例如有一次有人問我, 為報紙的標題寫如何充滿危機的婚姻? 結果我拿來一看, 原來報上寫的是, \"How to get a crisis-proof marriage.\" 其實它的意思應該是, 「如何危機的婚姻」 才對. idiot-proof 指的是白癡的, 而有白癡的, 大家不要搞反了.

biologist [baldst] n. 生物學家

【搭】throw up 揚起，猛地舉起或抬起

【例】The purpose of a poem need not inform the reader of anything, but rather to evoke feelings, to create a sensual pleasing experience. 詩不需要讓讀者了解什么，其目的應該是激發情感，產生感官上的愉悅體驗。

【例】Both political parties wanted Dwight D. Eisenhower as their presidential nominee. 兩個政黨都想讓德懷特D艾森豪威爾當他們的總統候選人。

council [kansl] n. 理事會，委員會

【記】分拆聯想：slo（看作slow，慢的）＋th→行動緩慢→樹懶

consideration [knsdren] n. 考慮，思考；體諒，照顧；需要考慮的事；理由

B：我那時候會出城。

careless [kerls] a. 粗心的，疏忽的（negligent）

【記】詞根記憶：aqui（＝aqu 水）＋fer（帶）→帶來水的地方→含水土層

【例】The citizens demanded anoverhaul of the corrupt government. 公民要求全面治理腐敗的政府。

【記】詞根記憶：in（進入）＋fest（匆忙）→（繁殖）得很快→大批滋生

存在這種誤區的原因很復雜，大致可歸結為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業精神，備課不充分，不能根據學情和教學內容靈活設計小組合作教學的教學過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應充分發揮課堂的組織、調控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務過于籠統，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環境下，學生得不到引導，討論不深入，流于形式，學習效果自然不會好。

3.教師是知識的

知名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”許多老師固守成規，認為自己就應該是知識的，自以為是。但隨著現代網絡技術的發展，學生獲取知識的渠道越來越多，更加有自己的主見，而且家長中不乏高學歷者，知識型家長越來越多，教師的知識受到很大挑戰。如果教師不能及早轉變角色，難免會在學生面前出錯丟丑。

三、小組合作教學模式中的教師角色定位

新一輪基礎教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導者和組織者，同時又是教學活動的合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關系是一種合作、互動的關系。英語教師應轉變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應定位為：

1.學生學習的“指導者”

在小組合作教學中，教師在充分發揮學生的主體作用的同時，要及時引導學生，隨時提供必要的提示、指導、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應該引導學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結，后達成共識，讓小組討論的問題出現“柳暗花明又一村”的效果。

2.小組合作的“參與者”

教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應構建民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.小組活動的“激發者”

在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導。

4.合作結果的“評估者”

一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法、態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。

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