新聞標題：2020深圳sat學院

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I have breakfast at 7 every day.

【記】來自bound（界限）+ary（表場所）→邊界

plaud　鼓掌applaud（v. 稱贊）

【例】The International Style was largely characterised by the bold use of new materials and simple, geometric forms.“國際風格”的主要特征體現在大膽使用新材料和簡單的幾何形狀上。

【例】Numerous fund-raising activities are combined to fill the coffers of the "war chest". 很多集資活動一起為籌集“戰爭專款”添磚加瓦。

而當你在說“plan”時，你其實不僅僅是在使用一個英文單詞那么簡單，而同時是在試圖修改對話的語境，這種修改是建立在“雙方都能理解這個詞的意思”的假設前提之上的反正你聽得懂，我這樣說也省力，那干嘛不這樣呢？

*achievement

【記】聯想記憶：彩虹（rainbow）沒有了雨（rain）就變成了沒有色彩的弓子（bow）

表示。

8.小地點用at，大地點用in。如：

作物從一個苗床移到另一個苗床 remove

I thought bats are interesting not because they can fly in the dark since I know they are nocturnal animals.

【記】詞根記憶：ac+quaint（知道）→使熟悉

【例】In our company, we work in separate booths. 在公司里，我們在隔間里工作。

【記】來自boom（n. 繁榮）

【記】和vein（n. 靜脈）一起記

aud　大膽audacious（a. 大膽的）

［'w:d］n. 獎；評判；vt. 授予；給與

chemi　化學chemical（a. 化學的）

任務型語言教學是交際語言教學的一種途徑，其教學思想仍然是在交際語言教學的理論框架之內。20世紀80年代，國外不少的第二語言學習的研究者如Long Williams和Nunan等都系統地提出了任務型語言教學的主張，并從不同的角度對任務做了界定：

(1)Long(1985)從非語言的角度把任務定義為：為自己或他人所做的一種無償或者有償的工作。如填寫表格、買鞋子、訂機票等。也就是說，任務是人們在日常生活、工作和游戲中所做的各種各樣的事情。

(2)Nunan從交際的角度認為：交際任務是學習者使用目的語來理解領悟、處理問題、發揮創造、相互交流的課堂教學活動。

(3)Bygate,Sketan和Swain(2001)從學生自主學習的角度認為：任務是一種受學習者的選擇所影響的一種活動，并且可以根據學習者自己的理解而變化的活動。這個活動需要學習者為了實現某個目標而有意義地使用語言。

因此，筆者對任務型語言教學的理解是：設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。而任務簡言之就是“做事”，去做一件富有意義并且與真實世界相關聯的事，促進學生情感的激發和動力的生成。總之，對英語教師來說，重要的不是定義，而是運用。只要我們了解了任務型語言教學的理論依據和基本思路，就可以自己發揮、創造、逐步形成自己行之有效的教學模式。

2.任務的結構組成

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