新聞標題：2021蕭山小學作文補習輔導班

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1、專業的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

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不懂就問，積極討論

創設情境，激發學生學習興趣

總是認為計算公式問題比分析應用問題容易得多，對一些規律、規律等知識學習牢固，計算是一項容易的工作，因為被計算，或過于自信，或注意力不能集中，結果是100個錯誤。

2數學教學方法從“授”與“學”方式方法上培養學生的學習能力

2、改革課堂教學結構，發揮學生的主體作用

3.在中醫里有\"辯證施治\"，對待差生也要用辯證的觀點實施教育。不僅要關心愛護他們，還要將耐心細致與嚴格要求相結合。不少差生就是因為學習意志不強，生活散漫，上課思想不集中，作業抄襲，不求甚解，甚至不做作業而成為差生。因此，教師要做到動之以情，曉之以理，深于父母，細如雨絲地教育感化他們。注意檢查督導他們的作業完成情況，對他們提出嚴格的要求，采取\"治病救人\"的態度，改變他們的陋習，督促他們認真學習。

在河南省內鄉縣時，他看到這里的群眾生活十分（疾苦、痛苦、困苦），就寫信給自己的妻子，要她把家里的舊衣服多寄些來，送給群眾。

堅持寫日記練隨筆

如何進行初中數學的概念課教學?概念的教學在整個初中數學教學中是重點，也是難點，因此必須重視基本概念的教學。教師在數學概念教學中要講究教學方法，利用新課程的教學理念，注重概念的形成過程，今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。

對于這項工作，在前面的“復習時段計劃”的介紹中我曾提到過。在進入復習時，我給每個學生做一份高頻考點掌握情況記載表，通過對每次綜合卷考查時，每位學生錯誤點地統計。并且把知識點按所出現的錯誤率分成四級：錯誤率超50%的為專題突破性知識點，錯誤率在30%~50%的為重點關注性知識點，錯誤率在10%~30%的為全班警示性知識點，錯誤率在10%以下的為個別輔導性知識點。對于教師來說，這是一個很花時間的活，而且學生的錯誤也是時有反復的。但這也是一個最高效的活，它比讓學生多做幾張試卷，比教師多講解幾個典型例題要有用得多。

上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節�！皩W然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略;什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

小學生對數學概念基本認知鞏固后，概念教學的任務并沒有結束。還需要弄清概念彼此間的區別與聯系，讓概念的認識得到進一步的深化。教師應從多角度多方位引導，把原有學過的相關概念與新概念進行比較，充分去感悟和理解新概念，把新概念與原有知識整合，逐漸縮小原有知識結構與新概念的差距，建立新的融合的知識結構。
如：掌握百分數含義后，就要求學生比較百分數與分數間的異同點。為什么百分數不能帶單位，而分數既可以帶單位也可以不帶單位?在何種情況時二者可以互換?再如學生基本認知數軸后，要求學生分析、歸納出數與數軸的關系。可以這樣的提問：任意一個數都可以用數軸上的一個點來表示，那么是否數軸上的任意一個點都表示一個數?數軸上的點如何表示數的大小?以上方式，是一個逐步推進的過程，雖然有一定的交叉，但是也要注意時機的把握，過早地進行比較是不合適的，反而容易讓學生混淆概念含義，使學生迷糊不清。

精心設計，簡明扼要

4怎樣讓學生喜歡數學利用學生已有的知識創設教學情境

雖說是平方差公式，但是哪一個數的平方減去哪一個數的平方，學生并沒有深究，他們從公式的表面來看，好像是兩個二項式中的第一個數的平方減去第二個數的平方。例如這道題很多學生就是這樣做的：(xy)(xy)=x2 y2.通過這道題的練習，暴露出了學生對公式的本質特征并沒有掌握。帶著問題，引導學生研究公式(a+b(ab)=a2b2后發現，公式中前后有一個相同項，又有一個互為相反數的項，它的結果實際等于相同項的平方，減去互為相反數的項的平方。學生理解了公式的本質特征后，做這類題就得心應手了。學生也知道了凡是符合了前后有一個相同項，又有一個互為相反數的項的兩個二項式的積就可應用平方差公式計算，否則就不就不能應用平方差公式。這樣學生做能否用平方差公式計算的辨析題，只要稍加觀察，就可選出正確的答案。

課堂提問是教學活動的重要組成部分，教學中教師根據教學內容向學生提問，是引導學生主動學習的主要方式。在課堂提問中教師要把握好“度”，教師應對教材中的難點重點進行深入研究，了解學生的心理特點和知識水平，找出學生的興趣點精心的設計問題。提問避免過于簡單，同時也不要過難，課堂提問要把握好難易度，通過學生思考后可得出正確答案。另外，課堂提問還要把握好“量”，我們不提倡滿堂灌，也不贊同滿堂問，提問要問的適時，體現出提問的點撥作用。根據學生的實際水平，設計一系列問題，將難點問題分解為有趣、易懂的小問題，層層深入逐漸的引導學生向思維縱深發展，培養學生思維綜合能力。

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