新聞標題：商洛十大高考復讀全日制培訓排名名單出爐

商洛高考復讀全日制是商洛高考復讀全日制學校的重點專業，商洛市知名的高考復讀全日制培訓機構，教育培訓知名品牌，商洛高考復讀全日制學校師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

1、專業的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

商洛高考復讀全日制學校分布商洛市商州區,洛南縣,丹鳳縣,商南縣,山陽縣,鎮安縣,柞水縣等地,是商洛市極具影響力的高考復讀全日制培訓機構。

強化新課導入藝術，激發學生學習興趣

人物的外貌描寫，其作用是表現人物的生活或身體狀況。

六、議論文答題技巧

補救性原則

第一學段初期的孩子從心理狀態上來說較難適應學校的教學生活，在學習中總是會感到疲勞乏味，碰到相對枯燥的概念教學時這種疲憊更是由內而外。德國教育家福祿培爾在其代表作《幼兒園》中認為，游戲活動是兒童活動的特點，游戲和語言是兒童生活的組成因素。游戲、活動是孩子們的最愛，讓他們在游戲活動中獲取知識，這樣的知識必定是美好而快樂的。有了這樣的感覺，孩子們學習數學的興趣一定是濃厚的，我們再讓數學的魅力適度展示，讓他們感覺到學習數學不但是一件輕松、快樂的事更是一件有意義的事。我想他們繼續進行探索、學習新知的動力就來自于此了。

設置懸念，激發學習興趣

第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐;第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發現它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造性思維進程，激發學生的創造性思維和創新能力。充分運用現代信息技術進行創新教育

是什么力量促使朱伯伯默默無聞地為人民做好事呢？朱伯伯說：“沒有人民的養育，我就活不到新社會，更不能成為一個干部。我對人民有感情，看到別人遇到困難和不幸，就覺得自己有一份責任盡力力去幫助他們。”朱伯伯是這樣說的，也是這樣做的。

1、在文中括號內合適的詞語下面畫“”。（2分）

2、根據意思在文中找出詞語寫在（ ）里。（1分）

四年級

尺規作圖是建立在幾何推理上的一種作圖方法，每一種基本作圖法都可以用幾何論證其正確性。尺規作圖有其嚴密的邏輯性，在應用過程中，除了培養學生合作探究、動手操作能力外，對學生幾何思維的訓練也有著非常大的促進作用，因為尺規作圖比純粹的幾何證明題具有更高的推理要求，它要求在操作的設計過程中先運用合情推理發現過程與結論，再運用邏輯推理進行證明，構成一個完整的思維程序，從而促進思維功能的發展。

以問題為紐帶的教學是新課標改革的一個重要環節，就是學生帶著問題走進教室，帶著更新、更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法為目標。特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。在平常的教學過程中，學生沒有帶著問題來上課，他就會不知學什么，也不知聽什么，當我們下課時，什么問題也沒有了，學生在其他時間就沒有學習的動力，不會去做，也不會去想，更不知想些什么。以問題為紐帶的教學，在很大程度上激發了學生學習的積極性。

什么是象征手法？它和比喻手法有什么區別？

2數學課堂有效性教學方法1.尊重學生在教學中的主體地位。 數學學習是學生在已有數學認知能力基礎上的建構活動，而不是對數學知識的直接翻版。在數學學習中，學生會表現出各種不同的特點，理解同一數學知識的方位、程度上也存在差異。這一切都決定了數學教學必須尊重學生的主體地位，考慮每個學生背景不同，從每個學生的實際出發進行教學，以便更好地發揮每個學生的主觀能動性。
2.強調打好數學基礎的重要性。 正如王梓坤先生所說的，“不論是學習數學或研究數學，都必須循序漸進，每前進一步都必須立足穩固，這是數學方法中的一個顯著特點，其他科學也要循序漸進，不過數學尤為如此。前頭沒有弄懂，切勿前進。有如登塔，只有一步一步上，才能到達光輝的頂點”。當然，循序漸進不是簡單的重復，而是上升的一個過程。教師既要引導學生對數學知識進行不同方位的理解，又要及時地把學生的學習切入關鍵。
3.給學生以適度的指導。 由于受認知發展能力的限制，學生的數學學習過程是需要教師的指導。但隨著教學水平的發展和學生學習的慢慢深入，教師應逐漸放手讓學生自己進行獨立的學習，減少指導，增加學習中自主探索的成分。所謂“學”的真諦在于“悟”，教的秘決在于“度”，就是說教師在教學實踐中，要針對學生在數學學習中的思維多樣性和差異性，進行適當地指導，以提高學生對知識的領悟能力。

在同一個年齡中一個班的學生存在個體差異，每個人的接受能力都不同，教師要因材施教，發現學生的差異性，分層次、分強度教學。在班級中教師要對不同性格和不程度的學生有不同的對策。在數學概念的教學中教師要在內心有一個清晰的認知，就是數學概念的理解不是一步到位的，學生的思維能力和理解水平都在不斷的發展中，而教學就是為了不斷來開發學生的大腦，不斷刷新他們的認知能力和認知的水平。在教學過程中教師要循序漸進不可盲目追求速度而忽視了質量。數學的概念本身就是一個非常抽象的文字性描寫，教學過程中教師可以通過多種方式來給學生講解數學概念的內在思想。比如直接講解，或者舉反例，說明怎樣就是不對的就違反了數學概念。要在學生心中樹立一種時刻謹記數學概念的思維模式，或者可以先記憶下來在日后逐漸的解題過程中逐漸明白數學概念的意思，那樣不僅加深了學習的印象更加鞏固了學習的興趣。
三、注重教學過程的連貫，加強數學的內在聯系抓住根本

在進率教學中，讓學生記進率，使學生感到是很難的一件事，學生往往把進率記亂，做起題來也容易出差錯，對于這個問題，采取首先讓學生把學過的同類單位按照從大到小的順序進行排列，然后再考慮它們每相鄰兩個單位之間的進率各是多少。如人民幣單位的排列是元、角、分相鄰兩上單位間的進率是10，在思考中，把元換成分是不相鄰的兩個單位，進率就是10個10是100就不會出錯，這樣就生在記憶當中就不需逐一去背各個進率，減輕記憶負擔，去掉了包袱，調動了學生的學習積極性。
三、發揮人格力量，創導愉悅的教學氛圍

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