新聞標題:鄂州附近去哪學小學語文
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1、專業的教師團隊,掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富,善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

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微笑點綴生活,如陽光斜灑大地的粲然,清風撫摸樹木的柔情,夕陽燃燒天際的火熱,浪花沖擊巖石的涼爽。
在組織學生交流信息、口述作文時,教師要注意抓住典型事例,組織學生進行分析評論,遇到不同的看法,不統一的意見,老師不急于糾正下結論,而是讓學生再去搜集資料,進行學習、觀察和研究,自己得出正確的答案。
在交流時,老師還應有意識地引導學生逐步做到圍繞中心,突出重點,有條理地具體講述。學生在這樣的交流中回憶生活,想像情景,再現情景。學生“常說口里順,提筆手不笨”,寫起作文來就能下筆如有神了。
“寬題窄做,窄題寬做”這一主張,用另外一句話來說叫做“以大見小,以小見大”。
再如《黑眼睛,黑頭發》的開頭:“想來慚愧,對于一個在我生活里出現頻率最高、最熟悉的人,我卻沒有一個清晰的輪廓。記憶中,她就像一塊巖石,能吃苦耐勞,有過剩的體力。
現在的我,只身坐在教室,讓書籍陪伴,熏陶自己的身心。望著那些曾經的“我們”,不禁在他們身上尋找童年時的嬉戲玩笑。望著曾經上演的情景,自己只在一旁偷笑,笑當初的自己怎么那么天真。
一、激發學生的寫作興趣
1.1 貼近學生生活實際
因為課文是經過智深編者精選的,是思想性和藝術性結合較好的作品,能夠使小學生受到經典或出色文化熏陶,能夠對他們思想和寫作素質產生“潛移默化”影響,能夠使他們在反復領悟課文中“溫故而知新”,進而促其不斷提高思想水平和寫作技能,為其寫作創造條件。
2.情境創趣
記得幼兒園時,我識字不多:水 土 火 上 下 左 右 布 石等簡單的字。有一次我和家人一起去洛陽看牡丹,一路上要經過好幾個縣市,在焦作市大道口,堵了車,爸爸教我識字,“知道嗎 ?那個是焦。”“焦。”“那個是作。”“作。”爸爸會意地笑了。我大聲念起來:“焦作布。”車子里頓時有了些騷亂,大家都笑了,而我卻不知他們在笑什么,只顧自己大聲念著路邊的字。經過一 上午的顛簸,我們終于到了洛陽。我又大聲喊道:“爸爸,洛陽布到了。”爸爸和他同事又一次說笑。直到這時我才恍然大悟。原來我把“市”字念成了“布”字,此時的我只想找個地縫鉆進去。
2.參觀訪問
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