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(1)把一般將來時中的will和shall變為過去式would和should。如:
[b's:b]v. 吸收;吸引…的注意
倉央嘉措曾寫下這樣的詞句:曾慮多情損梵行, 入山又恐別傾城 。對于很多中學生來說,也是一項 修為 與 意趣 不可得兼的苦旅。 這二者是否可以兩全呢?能否在輕松有趣的學習中獲得所需的能量呢?
【例】How beneficial do you think it is to group students according to their level of ability? 你認為按照能力的高低給學生分組有多大益處?
He must be very busy now.
But在句子中的出現頻率非常高,在大多數情況下用作并列連詞連接,連接兩個并列的分句或兩個并列的成分,在意思上BUT表示轉折,翻譯為“但是”,“可是”。
【記】聯想記憶:ambul(行走)+ance(表性質)→哪里有病人就走到哪里的車→救護車
['blu:print]n. 藍圖,方案
shining like a beacon miles away. 這束光直射夜空,像幾英里外的燈塔一般閃閃發亮。
【例】The Frenchman Baron Pierre de Coubertin, an educator and scholar, founded the modern Olympics. 法國教育家及學者皮埃爾德顧拜旦男爵創辦了現代奧運會。
【記】 聯想記憶:大家一起來(come)看喜劇(comedy)
['selibreit]v. 贊揚,歌頌;慶祝
(8)相互代詞。如:each other,one another。
Nunan認為,任務一般有五個部分組成:
(1)教學目標:讓學生完成某一項任務而預期達到的目標。
(2)信息輸入:輸入材料可以是文字材料,如課文或對話,也可以是非文字材料,如圖畫,或與任務輸入相關的一個活動等。
(3)活動方式:參與者所進行的一系列相關行為。
(4)師生角色:教師是活動的設計者、組織者;學生是交際者,主要任務是傳遞與接受信息,具有學習的自主性,并經常進行兩人或小組活動。
(5)教學環境:環境是指課堂教學環境或學習任務本身所隱含的環境,后者又可分為學習方式和學習環境。
3.任務型教學的實施步驟
【例】We hope that ostrich meat will be available soon and before long will be as cheap as beef. 我們希望不久就可以買到鴕鳥肉,而且希望它的價格不久就會變得和牛肉一樣便宜。
(2)12小時計時制
筆者發現,很多“烤鴨”有過分偏重考試技巧而不重視,甚至放棄基礎積累的問題。
(7)關系代詞。如:用來引導從句的which,who,that。
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