留學(xué)美國需要什么，中國留學(xué)生的弱點(diǎn)

如今，留學(xué)低齡化已不再是什么新聞。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2017年我國出國留學(xué)人數(shù)達(dá)60.84萬人，同比增長11.74%。從2013年到2016年，中國留學(xué)高中生占比從42%上漲到了48%。在持F-1簽證赴美就讀的高中生中，78%的國際學(xué)生來自于亞洲國家，在這其中中國占比58%，且逐年增長。

然而幾乎所有的中國留學(xué)生存在一個(gè)嚴(yán)重的問題： 喜扎堆、難融入。 他們往往需要花三個(gè)月到半年，甚至更長時(shí)間才能適應(yīng)國外的留學(xué)生活，根本就不具備到英語國家留學(xué)的能力。在低齡化留學(xué)越來越凸顯的大勢所趨之下，我們應(yīng)該重新思考阻礙中國低齡留學(xué)生成功留學(xué)的絆腳石到底是什么？其背后的根本原因又是什么？低齡留學(xué)生到底如何在出國前就做好充分的出國留學(xué)準(zhǔn)備？ 本科，研究生同學(xué) 同樣適用。

社會(huì)交往能力（social interaction）太差，難以走出華人小圈。

社會(huì)交往能力是指人與人之間進(jìn)行物質(zhì)和精神交流的社會(huì)活動(dòng)能力，主要包括表達(dá)理解能力、人際融合能力和解決問題的能力。在留學(xué)低齡化時(shí)代，很多90后、00后在國外面對陌生的環(huán)境，迥異的文化，懸殊的思維習(xí)慣，往往“畫地為牢”，與中國學(xué)生“扎堆”在一起。

曾有美國媒體指出，在社交生活上與來自其它國家的留學(xué)生相比，中國留學(xué)生更傾向于和自己的同胞交流溝通，容易陷入孤立。

造成中國留學(xué)生社交孤立的原因并不能簡單地歸結(jié)為語言問題，毋庸置疑，中國學(xué)生能夠被國外大學(xué)錄取說明已經(jīng)達(dá)到了學(xué)校的語言成績要求。但是很多中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅限于應(yīng)付各種英語考試上，無法將備考中學(xué)到的英語有效地運(yùn)用到國外的日常交流中去，導(dǎo)致中國學(xué)生害怕與外國同學(xué)打交道，交朋友。相反，外國同學(xué)則認(rèn)為中國留學(xué)生比較冷淡，甚至傲慢。語言上的“迷失”，很容易出現(xiàn)所謂的“社交恐懼癥”以及“孤獨(dú)癥”。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（team work）不足，無法融入國外課堂。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是指在團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)之上，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)合作，各顯其能，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，共同完成既定任務(wù)和目標(biāo)的能力。中國留學(xué)生除在社交生活上感到“孤立無援”外，在國外課堂上也往往產(chǎn)生一種受“遭排斥”的挫敗感。

曾經(jīng)有一位海歸回來的留學(xué)生分享了他在國外求學(xué)時(shí)所遭遇的一次異常尷尬的經(jīng)歷。國外課堂上，老師往往會(huì)把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行“小班授課”。在一次小組討論中，這位學(xué)生剛好和一名德國同學(xué)、一名白俄羅斯同學(xué)一組，討論美國和土耳其的失業(yè)率問題。在對比了兩國失業(yè)率之后，這名同學(xué)僅僅得出了美國就業(yè)政策不如土耳其的結(jié)論。而他的德國同學(xué)和白俄羅斯同學(xué)不僅得出了跟他相反的結(jié)論，而且完全主導(dǎo)了接下來的15分鐘的討論，而他只能尷尬地看著他的兩名隊(duì)友你一言我一語地享受相互合作討論帶來的樂趣。

國內(nèi)不管是中學(xué)課堂還是大學(xué)課堂，老師往往高高在上，扮演著傳道授業(yè)解惑的“布道者”角色。國外，學(xué)生才是課堂的中心，老師往往扮演著“法官”的角色，維持者課堂活動(dòng)的秩序。面對國外團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，中國學(xué)生往往變得手足無措，無所適從。從而使國外留學(xué)生活大打折扣，甚至導(dǎo)致很多中國留學(xué)生從此不思進(jìn)取，自甘墮落。

批判性思維能力（critical thinking）弱 ，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背。 批判性思維是指基于客觀事實(shí)，洞察、分析和評估問題的能力。 

事實(shí)上，中國學(xué)生無法融入國外課堂的另外一大原因是缺乏批判性思維。2010年，牛津大學(xué)校長安德魯?漢密爾頓教授在中外大學(xué)校長論壇上曾一針見血地指出“跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維是中國學(xué)生缺乏的。”他認(rèn)為靠死記硬背獲取專業(yè)知識的做法，只不過是毫無意義地給學(xué)生腦子中裝了“一件物品”。真正具有價(jià)值的是在千變?nèi)f化的世界中，學(xué)生必須有自己的 “思考框架”、能夠“不斷適應(yīng)變化的環(huán)境”以及“找到解決問題的方案”。

美國駐華大使駱家輝在長沙市某重點(diǎn)中學(xué)演講時(shí)對中學(xué)生說，美國學(xué)生的自我思考能力和批判性思維是中國學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，因?yàn)橐粋�(gè)人思考和解決問題的能力要比一個(gè)人的記憶能力重要得多。換言之，批判性思維才是學(xué)生未來人生的安身立命之所。長期以來，中國的基礎(chǔ)教育崇尚權(quán)威、經(jīng)典，強(qiáng)調(diào)被動(dòng)地吸收知識，學(xué)生普遍缺乏批判性思維，在國內(nèi)課堂上，沒有觀點(diǎn)，不敢表達(dá)，更不敢質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威。在國外課堂上，中國留學(xué)生要么“啞口無言”，要么人云亦云，很難形成自己獨(dú)特的看待問題和思考問題的方式，更不用說*后拿出一套解決問題的方案。

▌根本原因：英語語言運(yùn)用能力的缺失

社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維的缺失無形中大大地延長了中國低齡留學(xué)生在海外留學(xué)的適應(yīng)期。是English language proficiency（英語能力）的缺失。語言能力不過關(guān)，語言不自信，更談不上社會(huì)交往、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的自信。

曾經(jīng)有一個(gè)孩子就讀于國內(nèi)一所很好的高中，而且是個(gè)“學(xué)霸”，后來轉(zhuǎn)到國外繼續(xù)讀高二。國外這所中學(xué)除了他之外沒有中國孩子，他在國內(nèi)是學(xué)霸，英語考高分甚至滿分。但是他不會(huì)用英語融入國外的課堂，國外的同學(xué)把他當(dāng)“怪物”一樣看。于是，他就把自己封閉起來，開始自閉，走向抑郁，每天晚上要給他在國內(nèi)的媽媽打電話才能入睡。這名學(xué)生在國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)下是典型的好孩子、學(xué)霸，但到國外卻因?yàn)檎Z言能力不足導(dǎo)致的社會(huì)交往、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的缺失而無法融入到國外的課堂，真正實(shí)現(xiàn)成功的留學(xué)夢想。

很多中國學(xué)生盲目留學(xué)，缺乏目標(biāo)。沒有目標(biāo)就導(dǎo)致他沒有內(nèi)驅(qū)力。沒有動(dòng)力就沒有行動(dòng)，沒有行動(dòng)就“宅”在家里，不在父母的視線范圍內(nèi)，想怎么過就怎么過。這種孩子在國內(nèi)成績優(yōu)異，在國外卻下滑很快。一般來說，中國孩子相比其他國家的孩子融入國外學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏要慢很多，而且容易三五成群，跟老鄉(xiāng)、校友 “混”小圈子的現(xiàn)象比較普遍。歸根結(jié)底，英語能力成為了低齡留學(xué)生留學(xué)路上的“攔路虎”。

英語能力不僅僅只是語言準(zhǔn)備，還有更深層次的學(xué)術(shù)英語的準(zhǔn)備。澳洲廣播網(wǎng)曾報(bào)道過悉尼大學(xué)商學(xué)院400名掛科的學(xué)生中，中國留學(xué)生占了絕大多數(shù)，其中《商學(xué)批判性思維》掛科率更是高達(dá)37%。究其原因，并不是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生的英語水平不夠，而是因?yàn)橄鄬τ趪鴥?nèi)的很多注重死記硬背的“送分課”，國外課程更多的考核的是學(xué)生分析能力、批判性思維等學(xué)術(shù)能力，中國學(xué)生很難蒙混過關(guān)。 

英語培訓(xùn)行業(yè)目前存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，這個(gè)問題就是大家都搞錯(cuò)了方向，浪費(fèi)了時(shí)間、金錢、青春和生命。國內(nèi)高中生畢業(yè)需要掌握的英語詞匯量在3500個(gè)左右，而雅思、托福考試的詞匯量要求在7500左右。但是，現(xiàn)在幾乎所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括國際班、國際部和國際學(xué)校，只要學(xué)生出國留學(xué)，從第一天開始就讓學(xué)生直奔雅思、托福學(xué)習(xí)，完全違背了英語學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。很多孩子參加雅思、托福培訓(xùn)之后，英語學(xué)習(xí)的積極性反而受到打擊，因?yàn)樗麄儧]有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，更不具備適應(yīng)國外學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)能力。

當(dāng)大部分英語培訓(xùn)把時(shí)間和精力都花在備考本身上的時(shí)候，他們搞錯(cuò)了方向。理想的英語培訓(xùn)和留學(xué)語培應(yīng)該是用大部分的時(shí)間來練習(xí)英語聽、說、讀、寫技能，用少量的時(shí)間去準(zhǔn)備雅思或者托福。三分之二甚至更多的時(shí)間應(yīng)該是準(zhǔn)備英語，三分之一甚至更少的時(shí)間是準(zhǔn)備考試本身。這才符合語言學(xué)習(xí)的邏輯，這才能讓考生真正滿懷信心地走進(jìn)考場。 

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