新聞標題：安康漢濱區(qū)哪家初中作文補習機構(gòu)好

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1、專業(yè)的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經(jīng)驗豐富，善于激發(fā)學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

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隔著小河，你向我們頻頻招手，反復叮嚀：“路滑，慢點兒走，明早我來接你們……”你悅耳的聲音讓小河的波浪帶到很遠很遠的地方，你燦爛的微笑像滿山遍野的杜鵑花一樣美麗。

如今，我已大學畢業(yè)，即將成為一名教師，我決心像您那樣 。

1. 選擇文中括號里正確的讀音和字，畫“√”。（2分）

2. 在（ ）里填上合適的詞語（不能和短文中的相同）（3分）

（ ）的山野 （ ）的小路

（ ）的小河 （ ）的山莊

（ ）的聲音 （ ）的微笑

3. 短文具體寫了女教師的什么事跡？（簡要寫出來）（4分）

5 語序不當；

課堂提問的有效性

認真地了解他，正確地對待他

例如，教學“圓柱體的體積”時，在學生已經(jīng)掌握圓柱的體積計算方法后，利用原例題，變原有條件為“把一個直徑20厘米的圓柱，沿底面直徑從上到下分成若干等份，然后拼接成一個和它體積相等的長方體，這個長方體的表面積比原來的圓柱表面積增加7平方厘米，長方體的體積是多少?”教師先為學生提供了一個真實的經(jīng)驗情境。學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，圓柱變形后，新形體和原形體等積;新形體的長恰好是圓柱底面周長的1/2，新增表面積7平方厘米正好是圓柱體變形后所得長方體左右面面積之和。如此分析探究之后，學生很快會得出這個長方體(即變形前圓柱體)體積為“長方體左(右)面積×長方體的長”。此時學生的思維方向很明確，且有足夠的思維空間。因為長方體左(右)面積=圓柱的底面半徑(r)×圓柱的高(h)=hr;長方體的長=1/2圓周長=πr。所以，圓柱體變形后得到的新的長方體的體積為“長方體左(右)面積×1/2圓周長”，即“hr·πr”，整理后得V=πr2·h。上述思維活動加深了學生對圓柱體計算公式推導過程的理解，鍛煉了學生思維的獨立性與敏捷性，創(chuàng)造性地應用已有知識解決了新問題。

教師教學離不開教材，數(shù)學教材是數(shù)學教學的媒體，是學生學習活動的主線，教材不可能適應每個班每個人，教師要發(fā)揮主動性和積極性，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性教學，結(jié)合新教材的內(nèi)容編排，在課堂上，關(guān)注學生要多于關(guān)注教材，教育是一種關(guān)注，關(guān)注學生的成長，關(guān)注學生的學習目的，學習內(nèi)容，學習方式，學習環(huán)境，關(guān)注學生的個體差異，適時地實施有差異的教學

教學目標足教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數(shù)學教學的目標一定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規(guī)定學生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫遠遠不夠的，要解決數(shù)學知識的抽象性和形象性之間的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看得見、摸得著的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的力量，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象是數(shù)學教師在教學實踐中思索的問題，而多媒體在數(shù)學教學中應用可以較好地解決這個難題，在小學數(shù)學教學中應用多媒體教學，能增加教學容量，創(chuàng)設實際問題情境，重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和應用能力。

近幾年的中考題告訴我們學好課本的重要性。在復習時必須深鉆教材，在做題中應注意解題方法的歸納和整理，做到舉一反三，有些中考題就在書上的例題和習題的基礎上延伸、拓展，因此，教師要引導學生重視基礎知識的理解和方法的學習。基礎知識就是初中所涉及的概念、公式、公理、定理等，掌握基礎知識之間的聯(lián)系，要做到理清知識結(jié)構(gòu)，形成整體知識，并能綜合運用。例如：中考涉及的動點問題，既是方程、不等式與函數(shù)問題的結(jié)合，同時也常涉及到幾何中的相似三角形、比例推導等等。

當然原版書也不是盲目閱讀的，7-12歲孩子可以上英語補習課，經(jīng)過老師的點撥與閱讀訓練，扎扎實實了解閱讀內(nèi)容以及書里描繪的風土人情。

除了一些比較簡單的問題讓他們回答外,還要鼓勵他們增強解決問題的信心,只要中差生對自己學習建立了自信,他們的學習成績也會得到相應的提高,只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績,學生的綜合素質(zhì)能力得到進一步的發(fā)展。此外,在課堂教學中,學生往往主動地提出一些問題來,這是非常可貴的思維火花,也是體現(xiàn)到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題,培養(yǎng)他們的探究精神,進一步開拓學生的思維,提高學生的解題能力,更好地提高課堂教學效果。

恰當?shù)刂亟M教材。教師備課時不能唯書，而應該從學生的思維角度和已有經(jīng)驗出發(fā)，用建構(gòu)主義的理論來思考：怎樣的教學才能更適合學生頭腦知識的鏈接、衍生?例如教學“循環(huán)小數(shù)”，教材是從“10÷3”和“58.6÷11”兩個例子入手，我覺得如此安排教學程序不太自然，不利于學生的知識建構(gòu)。經(jīng)過一番思考，決定從“25.5÷6，10÷3，58.6÷11，1.44÷1.8”這四道計算入手，先直接引出無限小數(shù)和有限小數(shù)，緊接著再研究無限小數(shù)，從而引出循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，最后重點研究循環(huán)小數(shù)。這樣教學，知識脈絡分明，結(jié)構(gòu)清晰。

備注

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”傳統(tǒng)的課堂教學中，教師以傳授者的身份出現(xiàn)，通堂課由教師不停地說教，學生被動地接受教師的知識和觀念，數(shù)學內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，課堂教學氣氛嚴肅而沉悶。新的初中數(shù)學課程標準強調(diào)\"人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展\"的理念，這就體現(xiàn)了數(shù)學知識與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，要求學生學以致用，以人為本的數(shù)學教學目標，強調(diào)書本知識和生活實際相結(jié)合。

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