推薦答案:

2、改革課堂教學結構，發揮學生的主體作用

隔壁家的小蝸牛的回答:

恰當地重組教材。教師備課時不能唯書，而應該從學生的思維角度和已有經驗出發，用建構主義的理論來思考：怎樣的教學才能更適合學生頭腦知識的鏈接、衍生?例如教學“循環小數”，教材是從“10÷3”和“58.6÷11”兩個例子入手，我覺得如此安排教學程序不太自然，不利于學生的知識建構。經過一番思考，決定從“25.5÷6，10÷3，58.6÷11，1.44÷1.8”這四道計算入手，先直接引出無限小數和有限小數，緊接著再研究無限小數，從而引出循環小數和無限不循環小數，最后重點研究循環小數。這樣教學，知識脈絡分明，結構清晰。

隔壁家的小蝸牛的回答:

體會生動的人物形象

alexpascal的回答:

在中學數學教學中實施創新教育，還要根據學生的具體情況，通過數學教學活動，使他們具有初步的數學創新能力。創新能力的培養必須以扎實的基礎知識、熟練的基本技能和一定的思維能力為基礎。因此，教師在數學教學過程中，應廣泛開展課堂教學改革，讓學生在掌握基礎知識、基本技能的同時，激發他們的創新思維，培養他們的創新能力。再有就是要培養學生的問題意識。要創設良好的“提出問題”的氛圍，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發學生的興趣，培養學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。引導學生發現問題、提出問題，有了問題意識之后，應進一步引導學生去解決問題。總之，提出問題是創新的基礎，沒有問題就不可能創新，因此，應重視學生提出問題能力的培養，這也是培養學生創新意識的一個非常重要的方面。

張老師的回答:

設問是從正面提出問題，反問是從反面提出問題。一般要帶否定副詞。

2、排比與對偶的區別

張三和李四的回答:

中學數學的轉化主要是初等轉化。有一些看似困難甚至不可能開始的練習，借助幾何變換的方法，簡化了復雜的、困難的、容易的。

網友的回答:

首先，要想很好地在課堂上讓學生學到更多的數學知識，而且愛學想學，就要我們教師在備課時，很好地挖掘教材，把問題設計得合情合理，而且要對學生有足夠的吸引力，使學生愿意聽、愿意想、愿意回答，這樣才能吸引學生的注意力。其次，設計問題時要有針對性。力求體現教材中涉及的知識點，把教材中的知識點用形象、直觀的問題設計出來。

張老師的回答:

這樣采用類比方法引入概念更有利于學生理解一元二次方程的概念，并能很好地與一元一次方程相區別，既掌握了概念，又可以避免了概念的混淆，學生們很快地掌握了一元二次方程的概念，并能比較熟練地進行概念的應用。類比導入法運用了對比分析的做法，聯系舊知，提示新知。這種比較有利于學生明白前后知識的聯系與區別，而教師引導學生比較知識的各個側面，揭示了教學的重點和難點，從而對前后聯系密切的知識教學具有溫故知新的特殊作用。運用這種方法一定要注意類比的貼切、恰當，兩種知識之間有很強的可類比性，才能使學生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識。

劉老師的回答:

數學知識比較抽象，初中階段的學生在接受時會有一定的困難，因為他們的抽象思維尚未完善，教師可以嘗試將數學知識和生活結合起來，用具體的實例表現數學知識，這樣更易于學生接受。例如，上課前，教師可以在黑板上寫上“光的傳播速度大概是每秒30萬千米”，并問學生：“這個數字是非常大的，我們在使用時，為了簡潔方便，可不可以找出一種更好的表示方法呢?”引導學生翻開課本自己尋找答案，這就是創設問題情境的方法。這種方法能激發學生的學習興趣和主動性，讓他們更容易融入課堂教學中。

Tom和杰克的回答:

烘托是用水墨或淡彩在物象的外輪廓渲染襯托，使其明顯突出。如烘云托月，以及畫雪景、雨景、霧景、晨昏、流水、白色的花鳥和白描人物等，一般采用外罩、圍染的烘托方法。

Tom和杰克的回答:

編寫提綱沒有固定的格式。由于文體的不同，提綱的寫法也應有所區別。如：記敘文可以按時間、空間的順序或事件發展的過程來編寫；議論文一般可以按照引論、本論、結論三大部分搭起架子，并體現論點、論據之間的關系；說明文則要抓住說明對象的特征按空間、或時間、或邏輯順序編寫。

袁老師的回答:

如何教 初中 數學教學知識如何教初中數學教學知識?教學是為學生服務的，在初中數學課堂教學中，立足學生實際，以學定教，激發學生興趣，關注學生個體差異，才能促進學生不斷獲得進步，也唯有如此，數學課堂教學改革才能取得實效。 今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。

隔壁家的小蝸牛的回答:

張老師的回答:

因為在傳統的數學課堂上，學生長期接受教師的灌輸式教育，學生很難有機會進行自主學習，這就導致學生的學習主動性受到抑制。實施小組學習之后，學生有更多的機會進行交流與討論，他們的學習主動性也不會受到抑制，所以學生對數學學習產生了濃厚的興趣。比如，在講解二元一次方程組的時候筆者就組織學生進行小組討論，讓學生互相討論并分享自己的學習成果。二元一次方程組知識與一元一次方程組知識有著一定的聯系，因此學生在自主學習的時候已經對這部分知識有了一定的理解，當筆者組織學生進行小組學習的時候學生進行了激烈的討論，每一個人都積極闡述自己的觀點，他們的學習興趣得到了很好地激發。

alexpascal的回答:

預習時要一字一句地加以推敲。遇到有疑問的地方畫出來。在上課時就要注意聽老師如何講這個知識點的。如果上課也沒解決到你的疑問，一定要和同學討論或者直接去問老師，千萬別偷懶把疑問堆積起來。如果疑問堆積太多的話，會影響后面的學習。班上的學習委員對于預習做得比較好。他在預習時把概念化出來，不會的地方他打個問號，一聽老師講到他的疑問的地方，他會目不轉睛的盯著老師，仔細分析老師的話，然后把原來疑問的地方自己再琢磨琢磨，如果還有疑問等老師課上完了，他會和老師再探究這個知識點直到弄懂為止。所以這個同學的數學成績一直是班上同學的榜樣。并且預習了的同學和沒預習的同學在聽課就可以看出來。預習了的同學對老師要將什么很清楚，在聽課時也會很快投入到氛圍中，很少走神。

網友的回答:

作為評講課，我們要評講的內容是事先已確定好了的，沒有選擇的余地，也就是說這部分內容已讓學生在評前完成了。老師的職責就是給學生指明每道題正確的解法和解題思路，讓學生盡力掌握這些內容。但評講時，不能平均用力，按部就班，就題論題，而應根據評講內容的難易，分清主次，確定哪些需要重點講解，哪些只需簡略講。對重點講的內容，不但要讓學生明白其來龍去脈，還要及時練習，教師可適當進行相應試題的訓練，達到理解的前提下能靈活應用重點知識。對簡略講的知識，要讓學生明白其解題思路。如果是大家都明白的知識，可以不講，只訂正一下答案即可。這樣做，一方面可合理安排時間，充分利用上課45分鐘的時間;另一方面讓學生有充足的時間掌握那些重點、難點內容，達到評講試題的目的。二、根據內容不同，采取不同的評講方法

網友的回答:

事實上，充滿思考性的練習題即使學生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓練學生的創新思維。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生的創造潛能。

張三和李四的回答:

理解重點詞語的意思

隔壁家的小蝸牛的回答:

學生練習的層次性