資訊標題：邯鄲高中作文名師輔導

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1、專業的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

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教育家葉圣陶說過：“誰能把把復雜問題簡單化，誰就是教育家。”在教學中，我們常常遇到一些復雜的數學問題學生找不到突破口，根據學生的年齡特點和認知水平感覺很難，這就需要我們教師想辦法從簡單的問題入手，搭建解決問題的支架，使問題化繁為簡，從而達到解決問題，突破難點的目的。如八年級上冊的三角形全等的“邊邊邊”公理的教學，學生不明白證明兩個三角形全等為什么要用三個條件。在教學過程中，我們可設計問題：1.一條邊相等或一個角相等的兩個三角形全等嗎?(只滿足一個條件的兩個三角形全等嗎?)2.兩個條件包括哪幾種情況?滿足兩個條件的兩個三角形全等等嗎?三個條件包括哪幾種情況?滿足三個條件的兩個三角形全等嗎?這樣，讓學生沿著教師設計的臺階，拾級而上，層層推進，把復雜問題簡單化，達到化難為易的效果。二、引導學生動手操作實驗突破難點

又如，學習七年給數學(下)《游戲公平嗎》一課時，我們就會問：“同學們，你們在公共場合見過轉盤之類的游戲嗎?”“有誰參加過，誰能說一說勝負情況和體會?”A學生回答：“有一次，我花了10元錢轉了5次轉盤，無論怎么努力都拿不了大獎，最后只得到一串鑰匙鏈，心里很難過。”B同學說：“我和幾個同學也玩過，每個人都轉了幾次，可是都不走運，大家都抱怨運氣不好。”這時就馬上提出：“這堂課我們做一個轉盤游戲，沒玩過的同學可以借此機會體驗一下其中的奧妙。”學生對這種日常生活中比較熟悉的事情很感興趣，學習熱情很快被調動起來，從而自然地進入新課的學習。因此，合理創設導入情境，能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，激發學生的學習興趣。如：在教學時、分、秒的認識時，可以采用讓學生戴紅領巾的方法導入新課。剛才戴紅領巾大概用了幾秒啊?讓學生感受所用的時間，并激發了興趣。

教師在對學生進行學習方法指導的過程中，必須將理論與實踐有效結合起來，因為只有在做題過程中，學生才會真正體會到數學技巧的妙用。例如：對于某一知識點，如果老師讓學生通過做大量的題目去掌握知識點，那么將會大大降低學生的學習效率，老師可以將與知識點有關的題型對學生進行一一講解，學生在理論的指導下再去練習，不僅使學生的思路更加清晰，而且能夠有效提高學生的學習效率。 數學學習技巧是否會對學生的數學學習產生促進作用，關鍵在于教師是否對學生進行了正確的引導。數學教師都有豐富的做題經驗，教師要不吝惜將自己的經驗與學生分享。一旦學生掌握了有效的學習方法，學習效率將會大幅度提高。

“教育不是拿所教的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。”然而較長時間來看，不少教師都只重視“結論”的教學，而忽視“過程”教學，致使學生知其然，不知其所以然，是學生思維受到束縛，能力得不到提高。因此，在課堂教學過程中，重視過程教學，運用方法教人是教育思想由應試教育向素質教育轉軌的表現，也是提高教學效益的重要手段。例如教學三角形的面積計算時，我讓學生通過以舊引新，操作思考，歸納公式，進行計算，一步步教學

我們的教師都是在滿堂灌的教學模式下成長起來的，現在自己站在了講臺上，認為不講好像學生就學不會。所以，總是不放心學生，不相信學生，不敢放開手腳讓學生自主地學。其實，學生有自己的理解思路，許多知識我們完全不需要翻來覆去地講。比如說，我們初中學習的三視圖，結合實際圖形學生比我們要學得好的多。我們完全可以讓學生自己去探索，自己去總結，自己得出結論。我們教師只需要在學生有疑難的時候，給學生以適當的引導和解釋，學生完全可以學得很好。而在實際教學中，恰恰和這相反。

抓學習節奏。數學課沒有一定的速度是無效學習，慢騰騰的學習是訓練不出思維速度，訓練不出思維的敏捷性，是培養不出數學能力的，這就要求在數學學習中一定要有節奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數學能力會逐步提高。

創設現實生活問題的情境小學生的思維以形象為主

開頭通過寫……的事例，提出中心論點……（或引出……的論題）

怎樣提高 初中 數學解題能力怎樣提高初中數學解題能力?而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，今天，小編給大家帶來數學方法。

精心設計，簡明扼要

實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學生的注意力，很快進入學習狀態。貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程.俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學.例如，教授垂徑定理時，課前提問：“你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎?”
二、課堂連問，引發頭腦風暴，培養數學思維能力

聯系生活實際，培養學生學習興趣

尺規作圖是建立在幾何推理上的一種作圖方法，每一種基本作圖法都可以用幾何論證其正確性。尺規作圖有其嚴密的邏輯性，在應用過程中，除了培養學生合作探究、動手操作能力外，對學生幾何思維的訓練也有著非常大的促進作用，因為尺規作圖比純粹的幾何證明題具有更高的推理要求，它要求在操作的設計過程中先運用合情推理發現過程與結論，再運用邏輯推理進行證明，構成一個完整的思維程序，從而促進思維功能的發展。

強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。

在各小組成績均衡的前提下，開展各組之間的競爭，主要包括紀律和成績兩個方面，突出成績方面的競爭。競爭過程中必須做到細化、量化。紀律方面必須制定好切實可行的扣分、加分細則，實施過程中必須做到公平、公正、公開，同時堅持每周一小結，每月一大結;成績方面通過月考計算各小組的的平均分，按分數高低排序。綜合兩個方面每月評出文明小組并予以一定的獎勵，以激發學生學習的積極性、主動性。同時，各小組內組織開展互幫互助活動，可以實行“師徒結對”的形式，一方面幫助問題學生提高學習成績，另一方面也提高了本小組的競爭力。
四、教師要充分備課

第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐;第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發現它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造性思維進程，激發學生的創造性思維和創新能力。充分運用現代信息技術進行創新教育

第三步：重點檢索

借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”；“寓情 于景”、“情景交融”。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發現詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一 切景語皆情語。

（三）描寫的角度

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