資訊標題：2019年洛陽實用英語口語培訓班晚班
洛陽實用英語口語是洛陽實用英語口語培訓學校的重點專業，洛陽市知名的實用英語口語培訓機構，教育培訓知名品牌，洛陽實用英語口語培訓學校師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。
1、專業的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂
洛陽實用英語口語培訓學校分布洛陽市老城區,西工區,瀍河回族區,澗西區,吉利區,洛龍區,偃師市,孟津縣,新安縣,欒川縣,嵩縣,汝陽縣,宜陽縣,洛寧縣,伊川縣等地,是洛陽市極具影響力的實用英語口語培訓機構。
My new teacher is science teacher. He’s very strong. He has a big mouth, two big ears, two big eyes and a not too big and not too small nose. He often wears a black new shirt and brown pants, with two big shoes.
determine [dtrmn] v. 確定（*dicttate）；（使）決定（decide）
【例】There are hordes of traders at the jumble sale today. 今天的舊貨義賣會上有很多交易者。
【記】分拆聯想：edi（看作edit，編輯）＋fice（看作office，辦公室）→編輯的辦公室→高大的或宏偉的建筑物
A speech will be given this afternoon. 今天下午有一個演講。
【例】The small plants and animals float about or weakly propel themselves through the sea. 小植物和動物要么漂浮著，要么就在海中輕輕地推動自己前行。
我們這類產品的式樣齊全。
B: Maybe you just need a trial run. Why don't you use me as your audience?
1，第一：in the first place/ first and foremost/ to start with/ to begin with/ first of all/ first/ firstly
He majored in finance at Claremont Men\'s College in California.
他在加利福尼亞州的克萊爾蒙特男子學院主修金融專業。
apologize [pldaz] vi. 道歉
dominant [dmnnt] a. 支配的（predominant），統治的；占優勢的（important, outweighing）
【例】People who're dieting need a variety of foods to assure a constant supply of nutrients their bodies need. 節食的人需要各種食物，以確保身體所需的營養能得到持續供應。//She assured him that the chapter was finished. 她向他保證這一章寫完了。
【例】The lighthouses in the Northeast are fastened to the surrounding rock. 東北的燈塔都固定在周圍的巖石上。
【記】詞根記憶：vag（＝vaga 流浪）＋ue→思路總是在四處流浪→模糊的
Chris: You are going to set up your own law office, aren\'t you ?
Bonnie: Yes. After so many years of hard work, I\'d rather I had an office of my own.
我望著這春天的美景，不禁心潮起伏：我們的祖國就像春天一樣，處處是那樣生氣勃勃，萬紫千紅。
這是價格表，但只供參考。是否有你特別感興趣的商品?
存在這種誤區的原因很復雜，大致可歸結為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業精神，備課不充分，不能根據學情和教學內容靈活設計小組合作教學的教學過程，千篇一律。
2.教師是課堂的“放羊人”
新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應充分發揮課堂的組織、調控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務過于籠統，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環境下，學生得不到引導，討論不深入，流于形式，學習效果自然不會好。
3.教師是知識的
知名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”許多老師固守成規，認為自己就應該是知識的，自以為是。但隨著現代網絡技術的發展，學生獲取知識的渠道越來越多，更加有自己的主見，而且家長中不乏高學歷者，知識型家長越來越多，教師的知識受到很大挑戰。如果教師不能及早轉變角色，難免會在學生面前出錯丟丑。
三、小組合作教學模式中的教師角色定位
新一輪基礎教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導者和組織者，同時又是教學活動的合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關系是一種合作、互動的關系。英語教師應轉變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應定位為：
1.學生學習的“指導者”
在小組合作教學中，教師在充分發揮學生的主體作用的同時，要及時引導學生，隨時提供必要的提示、指導、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應該引導學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結，后達成共識，讓小組討論的問題出現“柳暗花明又一村”的效果。
2.小組合作的“參與者”
教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應構建民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。
3.小組活動的“激發者”
在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導。
4.合作結果的“評估者”
一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法、態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。
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