新聞標題：4月達州通川區初中語文培訓費用

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1、專業的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

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2數學教學方法制定明確目標，貫穿各個細節

4數學課堂技巧三一是教師授課時自身的主體情緒應該是積極樂觀愉悅的。

學生出現以上三種心理的綜合原因都是對自己缺乏信心，對學習沒有興趣。俗話說興趣是最好的老師，如果對自己充滿信心對數學又感興趣，相信不會有哪位學生是學不好的。增強學生自信心的前提就是要做好基礎知識點的教學，再把難題分解，落實到各個基礎知識點。讓學生意識到再難的題目都是由一些簡單題堆積而成，慢慢分解的話都是可以解答的。

分析議論文段的作用：

“讓童話代替教訓和千篇一律的教學模式，把有趣的童話和優美的兒童文學帶到課堂中去。“老師課堂中講的都是‘真理’，‘一個字寫50遍’，學生只會越聽越煩，越寫越抗拒，學習語文的興趣又怎能提高?”他認為，語文教師應在教材統一的基礎上，把好的文學作品擴展開來，帶進課堂。“學生喜歡聽老師講故事，自然而然學習的興趣提高了，對老師有所期待，也更加喜歡聽老師講課了，并對漢語言文化的魅力產生興趣。”

“教育不是拿所教的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。”然而較長時間來看，不少教師都只重視“結論”的教學，而忽視“過程”教學，致使學生知其然，不知其所以然，是學生思維受到束縛，能力得不到提高。因此，在課堂教學過程中，重視過程教學，運用方法教人是教育思想由應試教育向素質教育轉軌的表現，也是提高教學效益的重要手段。例如教學三角形的面積計算時，我讓學生通過以舊引新，操作思考，歸納公式，進行計算，一步步教學

烘托是用水墨或淡彩在物象的外輪廓渲染襯托，使其明顯突出。如烘云托月，以及畫雪景、雨景、霧景、晨昏、流水、白色的花鳥和白描人物等，一般采用外罩、圍染的烘托方法。

2數學課堂創新教學注重學生思維能力的培養，訓練創新思維

在教學中，既能旁征博引，深入淺出，又富有強烈的時代氣息。由于數學課教學內容與社會生活問題聯系密切，在教學過程中，學生提出的生活熱點、焦點問題，如果老師能因勢利導，啟發學生運用數學知識理解這些生活問題，學生學習的積極性就會大大提高。相反，如果老師對學生普遍關心的現實問題，一問三不知，或者采取回避、敷衍的方法，這個教師在學生中的形象就要大打折扣，也就談不上提高學生的興趣了。學生在學習中最反感的簡單說教，很大程度上是由于教師知識的單薄和陳舊。

三是要力求新穎、深刻、有創意。這是在前二者基礎上更高一些的要求。文章要力爭寫出新意，寫出深度，不要過多重復別人已說過多次的話題，不要就事論事、淺嘗輒止。還要注意立意的時代性和針對性。

在課堂教學中，我們要把滲透數學思想方法作為提高課堂教學效果、培養學生數學素質的重要環節。引導學生從掌握數學思想入手，跳出題海，從根本上減輕過重課業負擔。善于用一題多解這種常見的思維訓練方法，帶領學生從不同的數學思想方法上對同一問題進行探索。這樣上課時，學生的思維會異常活躍，多種解法使大家相互鑒賞，最后再從數學思想方法應用的角度引導學生對解法進行小結。

4初中數學中考總復習切實可行的復習計劃能讓復習有條不紊地進行下去，起到事半功倍的效果。我們認為，中考的數學復習最好是分四輪進行。第一輪，摸清初中數學內容的脈絡，開展基礎知識系統復習。近幾年的中考題安排了較大比例(70%以上)的試題來考查“雙基”。全卷的基礎知識的覆蓋面較廣，起點低，許多試題源于課本，在課本中能找到原型，有的是對課本原型進行加工、組合、延伸和拓展。復習中要緊扣教材，夯實基礎，同時關注新教材中的新知識，對課本知識進行系統梳理，形成知識網絡，同時對典型問題進行變式訓練，達到舉一反三、觸類旁通的目的，做到以不變應萬變，提高應能力。

初中 數學教學中怎樣突破難點初中數學教學中怎樣突破難點?數學教師的責任就是把復雜的數學問題，能用簡單的方法破解給學生，引導學生學會思考，教會學生會學習數學。教師在教學活動中既要很好的發揮教師的主導作用，智慧地設計好突破教材中難點的方法。今天，樸新小編給大家帶來有效的數學教學方法。
一、揭示概念的本質特征

合理安排復習時間。老師在課堂上講的都是中考最重要的東西，因此，學生要配合好老師，才能收到較好的效果。自主復習時，要適當超前，上課前把相應的知識塊先預復習一遍，做些回顧性的練習，記下主要的問題，帶著問題上課，及時把關鍵性的問題與老師、同學交流，提高課堂效率;復習應練習適量的習題，難度要加以控制，以中、低檔為主，另外，復習過程中要特別注重反思總結，編制錯題集進行糾錯，把歷次考試，特別是九年級下學期的重要考試、模擬考試中不會做的題、做錯了的題進行認真的分析，查找原因，改正錯誤，以絕后患，是被證明行之有效的一種復習方法。 老師的中考總復習教學安排通常會分為三個階段：全面基礎復習、專題復習和模擬訓練階段。

指導學生善于質疑問難
古人云：“學起于思，思源于疑。”科學的發明創造往往是從質疑開始的，從解疑入手，因此，課堂教學要依據教材內容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情境，如教學“分數化小數”時，我一改以往老師提問、學生回答的形式，組織了一個別開生面的競賽活動師生競賽，由學生報出幾個分母不是10、100、1000的分數，看誰能最快說出哪些分數能化成無限小數，等學生才計算出一兩道題時，我已判斷完畢，學生在“失敗”“驚訝”之余產生了疑問：為什么老師如此神速?這里面定有奧妙。學生帶著渴求的心理去思考，去探索其中的規律，初步得出結論后，我又圍繞其中“最簡分數”這一學生容易忽視的前提條件，再次創造問題情境，讓學生們判斷幾個非最簡分數能否化成有限小數。結果，學生照前面的結論判斷出現了失誤，這又促使他們去思考失誤的原因，從而完善這一規律性的認識。

在武漢空軍工地上，身為民工隊長的朱伯伯，成天和民工一起（艱難、艱苦、艱巨）施工，他流的汗水從不比民工少。民工的家屬到工地探親，他總是把自己的住居讓出來，自己和民工擠在一起過夜。民工胡世元是個能干的好青年，可是身體虛弱，家庭生活又（疾苦、艱苦、困難）。他生病以后，一連五年，都是朱伯伯出錢為他治病，接濟他全家的生活。

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